1.0 Pendahuluan
Bahasa merupakan alat komunikasi yang terpenting bagi manusia. Melalui bahasa kita dapat berkomunikasi antara satu sama lain dan melahirkan buah fikiran. Bunyi bahasa merupakan bunyi yang wujud daripada setiap bahasa yang dihasilkan oleh alat ucapan manusia yang berperanan di dalam bahasa.Tugasan ini akan membicarakan tentang vokal dan konsonan yang tergolong dalam bab fonetik dan fonologi. Bidang fonologi adalah bidang yang mengkaji salah satu daripada aspek yang terpenting dalam bahasa iaitu bunyi. Bidang ini juga disebut sebagai bidang fonetik namun terdapat sedikit perbezaan di antaranya. Berikut ialah perbezaan makna fonetik dan fonologi.
1.1.1 Definisi Fonetik
Menurut Raminah Haji Sabran (1984) dalam buku berjudul Kajian Bahasa Untuk Pelatih Maktab Perguruan menyatakan bahawa fonetik kajian tentang fenomena bunyi atau pertuturan manusia sejagat.
Bagi Arbak Othman (1983), fonetik adalah kajian tentang bunyi-bunyi ujar. Sebagai ilmu, fonetik berusaha menemukan kebenaran-kebenaran umum dan memfomulasikan hukum-hukum umum tentang bunyi-bunyi itu dan pengucapannya, manakala sebagai kemahiran, fonetik memakai data deskriptif dasar daripada fonetik ilmiah bagi memberi kemungkinan pengenalan dan pengucapan bunyi-bunyi ujar itu.
Selain itu, fonetik boleh didefinisikan sebagai mempelajari segala bunyi yang diucapkan melalui mulut manusia, baik bunyi manusia, bukan bunyi bahasa, maupun bunyi bunyi marginal, dan memberikan simbol fonetik untuk setiap bunyi, yakni menurut Dr. Lufti Abas (1985).
Menurut ahli linguistik Barat, Kenstowicz dan Kisserberth (1979) “the study of the sounds human beings employ when speaking a language is phonetics”. Penyataan yang dinyatakan dapat kita terjemahkan yang bermaksud “pengkajian tentang bunyi-bunyi oleh manusia yang kita digunakan semasa bertutur ialah fonetik”.
Menurut Inderawati Zahid dan Mardian Shah Omar (2006) dalam buku berjudul Fonetik dan Fonologi menyatakan fonetik ialah kajian mengenai bunyi-bunyi bahasa yang dihasilkan oleh manusia iaitu bunyi yang digunakan sebagai alat komunikasi. Umumnya, ilmu fonetik ini dibahagikan kepada fonetik artikulatori, fonetik auditori dan fonetik akustik
Malahan menurut Nik Safiah Karim dan Wan Malini Ahmad (2006) dalam buku Bahasa Melayu STPM dalam bab 11 bahawa fonetik ialah bidang yang mengkaji bunyi-bunyi yang dihasilkan oleh kita iaitu manusia dan memberikan lambang kepada bunyi-bunyi tersebut. Fonetik pula terbahagi kepada tiga cabang, organ pertuturan, sifat bunyi bahasa (akuistik) dan pendengaran (auditori).
Setelah membuat penelitian berdasarkan pernyataan dari ahli-ahli linguistik saya dapati bahawa fonologi dan fonetik mempunyai maksud tersendiri. Bagi fonetik pula bermaksud bidang yang mengkaji segala bunyi bahasa yang dihasilkan oleh alat-alat artikulasi manusia dan ia memberi lambang kepada bunyi-bunyi tersebut
Fonetik ialah kajian yang ditinjau daripada segi bahan fizik atau jisim yang mewujudkan bentuk ucapan. Oleh itu, fonetik ialah kajian yang berkaitan dengan organ pertuturan, sifat bunyi bahasa (akuistik), dan pendengaran (auditori).
1.1.2 Definisi Fonologi
Menurut Rahimah Haji Sabran dan Rahim Sham juga, bidang fonologi mengkaji sistem bunyi-bunyi yang tertentu dalam pertuturan, khusus bagi sesuatu bahasa. Ini jelas daripada pendapat Henderson yang menyatakan “ the study of the systematicorganization of selected speech sounds in the spoken form of individual language has variously been called phonology”.
Manakala menurut Dalbor, salah seorang ahli linguistik Barat pula, “ phonology is the study of the function and patterning of speech sounds “ yang bermaksud “fonologi ialah kajian tentang fungsi dan pencorakan dalam bunyi yang bermakna yang diucapkan oleh manusia”.
Dalam kenyataan yang dikeluarkan oleh Universiti terbuka pula, fonologi ialah bidang yang mengkaji sistem bunyi yang bermakna yang diucapkan oleh manusia, yakni satu pernyataan yang begitu umum untuk mendefinisikan fonologi itu sendiri.
Menurut Nik Safiah Karim dan Wan Malini Ahmad (2006) dalam buku Bahasa Melayu STPM bab 11 bahawa fonologi ialah cabang ilmu bahasa yang mengkaji bunyi bahasa sesuatu bahasa dan fungsinya dalam sistem bahasa tersebut. Fonologi terbahagi kepada dua iaitu fonetik dan fonemik
Fonologi dapat didefinisikan sebagai satu bidang yang mengkaji sistem bunyi-bunyi yang tertentu dalam pertuturan khususnya bagi sesuatu bahasa.
1.2 Alat Pertuturan dan Fungsinya
Gambar rajah 1- alat pertuturan
1.2.1 Fungsi Alat Pertuturan
Lidah
Lidah ialah alat artikulasi yang terpenting dan paling aktif dalam pengeluaran bunyi bahasa. Lidah terbahagi kepada empat bahagian, iaitu hujung lidah, tengah lidah, hadapan lidah, dan belakang lidah. Pembahagian ini membolehkan lidah membuat deskripsi pelbagai jenis penghasilan bunyi. Bahagian hadapan lidah, tengah lidah dan belakang lidah penting dalam pengeluaran bunyi-bunyi vokal, iaitu bunyi vokal hadapan, tengah dan belakang. Hujung lidah merupakan bahagian paling aktif dan boleh digerakkan ke mana-mana bahagian mulut untuk membuat penyekatan.
Gigi
Gigi juga berperanan dalam penghasilan bunyi bahasa tetapi peranannya tidaklah aktif. Kedudukannya yang statik dan sentiasa digunakan sebagai penampan aliran udara dalam penghasilan bunyi. Penampan aliran udara inilah yang menghasilkan bunyi.
Bibir
Bibir adalah alat artikulasi yang terletak pada bahagian luar rongga mulut. Bibir terdiri daripada otot-otot kenyal yang boleh dihamparkan dan dibundarkan dan berperanan mengeluarkan bunyi yang berbagai-bagai. Bibir juga menjadi sempadan paling luar daripada rongga mulut. Bibir juga berfungsi membuat sekatan kepada udara yang keluar daripada rongga mulut.
Gusi
Gusi merupakan bahagian yang embung dan menurun dari gigi ke bahagian dalam rongga mulut. Organ ini digunakan sebagai daerah sebutan dengan bantuan hujung lidah yang berfungsi membuat penyekatan.
Lelangit
Lelangit dapat dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu lelangit keras dan lelangit lembut. Lelangit lembut menganjur dari sempadan lelangit keras hingga ke akhir rongga mulut. Lelangit keras bermula dari sempadan gusi di bahagian hadapan atas rongga mulut dapat diturunnaikkan untuk menutup atau membuka saluran rongga tekak terus ke rongga hidung. Apabila dinaikkan, rongga mulut akan terbuka dan udara akan keluar melalui rongga mulut dan apabila diturunkkan, rongga mulut akan tertutup dan udara terpaksa keluar melalui rongga hidung.
Rongga Hidung
Terletak di atas rongga mulut yang dipisahkan oleh lelangit. Rongga hidung boleh dibuka atau ditutup, bergantung kepada keadaan sama ada anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan atau tidak.
Pita Suara
Pita suara terletak dalam ruang tenggorok (halkum) dan amat penting dalam penghasilan bunyi. Proses pengeluaran suara berlaku dengan cara memperluas dan mempersempit lubang yang terdapat di antara dua keping selaput nipis berkenaan.
……
Gambar rajah 2- Pita Suara
2.0 JENIS-JENIS BUNYI
2.1 Bunyi Vokal
Bunyi-bunyi vokal ialah bunyi-bunyi bahasa yang bersuara yang ketika menghasilkannya udara dari paru-paru keluar berterusan melaui rongga tekak dan rongga mulut tanpa mendapatkan sebarang sekatan atau geseran. Dengan kata lain, bunyi-bunyi vokal mempunyai ciri-ciri seperti bersuara, udara keluar dari paru-paru berterusan dan udara keluar tanpa sekatan atau geseran.
2.1.1 Vokal Melayu
Kriteria yang menentukan jenis-jenis vokal dapat dirumus seperti berikut:
a) Bahagian lidah yang berperanan sama ada bahagian depan, tengah atau belakang lidah.
b) Ketinggian lidah yang dinaikkan sama ada tinggi, separuh tinggi, rendah dan separuh rendah.
c) Keadaan bibir sama da dihampar atau dibundarkan.
d) Pembukaan rahang iaitu sama ada sempit atau luas
Vokal dalam bahasa Melayu terdiri daripada 6 jenis dari segi tulisan dan sebutan bahasa baku iaitu vokal i,e,a, ə. , u dan o. Tiga vokal depan iaitu I,e,a dan satu vocal tengah [ə]. dan 2 vokal belakang iaitu u dan o. Dari segi pertuturan terdapat Sembilan jenis vokal seperti dalam rajah berikut
Rendah
Gambar rajah 2 - Kedudukan Vokal dalam Bahasa Melayu
Alat artikulasi lidah merupakan kriteria utama dalam pembahagian jenis vocal.
Di bawah adalah gambar rajah yang menunjukkan kedudukan tinggi rendah lidah semasa menghasilkan bunyi-bunyi vokal.
Gambar rajah 3- kedudukan lidah semasa menghasilkan bunyi-bunyi vokal
Selain itu, alat artikulasi bibir juga memainkan peranan yang tersendiri dalam penghasilan bunyi vokal. Menurut Adul Hamid Mahmood (1996) keadaan bibir boleh berbentuk seperti berikut:
• Hampar
• Separuh hampar
• Bundar
• Separuh bundar akan menghasilkan vokal hampar, separuh hampar atau
bundar dan separuh bundar.
:
Gambar Rajah 4- Keadaan bibir semasa membunyikan bunyi-bunyi vokal
2.1.2 Cara Penghasilan Bunyi-bunyi Vokal
a )Vokal Hadapan Sempit (Tinggi) [i]
Untuk mengeluarkan bunyi vokal ini, depan lidah dinaikkan hingga hampir menyentuh lelangit keras, sementara hujung lidah didekatkan pada gusi.
Lelangit lembut diangkat untuk menutup rongga hidung. Udara dari paru-paru melalui rongga mulut sambil menggetarkan pita suara tanpa sekatan, halangan atau himpitan yang boleh menyebabkan geseran kedengaran. Bibir berada dalam keadaan hampar.
Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi vokal hadapan sempit [i] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
Ikan Bila Tali
Ibu Silap Besi
Gambar rajah Penghasilan Vokal i
b) Vokal Hadapan Separuh Sempit [e]
Cara membunyikannya ialah keadaan bibir dihampar separuh bulat hadapan lidah dinaikkan setinggi yang mungkin ke arah gigi gusi . Anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan bagi menutup rongga hidung supaya udara tidak keluar melalui rongga hidung. Udara dari paru-paru keluar ke rongga hidung .Pita suara digetarkan
Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi vokal depan separuh sempit [e] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
Edah Berang sate
Elok Leper Tempe
Gambarajah Penghasilan vokal [e]
c) Vokal hadapan separuh luas atau separuh rendah [ε].
Cara membunyikannya ialah Keadaan bibir dihampar separuh luas. Depan lidah dinaikkan separuh rendah ke arah gusi. Anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan bagi menutup rongga hidung supaya udara tidak keluar melalui rongga hidung. Udara dari paru-paru keluar dari rongga mulut dan pita suara digetarkan.
Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi vokal depan separuh luas atau lapang [ε] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir (dialek Kelantan)
Esok Belek Gode
Ejek Gelek Tule
Gambar rajah Penghasilan Vokal [ε]
d) Vokal Hadapan Luas (Rendah) [a]
Untuk mengeluarkan bunyi vokal ini, hadapan lidah diturunkan serendah-rendahnya. Lelangit lembut berkeadaan terangkat rapat ke belakang tekak dan menutup rongga hidung. Keadaan bibir hampar. Udara dari paru-paru ke luar ke rongga mulut
Pita suara digetarkan.
Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi vokal hadapan luas atau rendah [a] seperti pada perkataan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Asyik jambu rasa
Ajar Bukan kelapa
Gambar rajah Penghasilan Vokal [a]
e) Vokal Belakang Sempit (tinggi) [u]
Dihasilkan dengan mengangkat belakang lidah setinggi mungkin ke atas, tetapi tidak.
sampai menyentuh lelangit lembut . Anak tekak dan lelangit lembut
dinaikkan bagi menutup rongga hidung supaya udara tidak keluar melalui rongga hidung. Udara dari paru-paru ke luar ke rongga mulut. Pita suara digetarkan. Bentuk bibir pula dibundarkan.
Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi vokal belakang sempit [u] seperti pada perkataan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
ubi buka Bayu
untuk Subur Kelambu
Gambar rajah Penghasilan Vokal [u]
f ) Vokal belakang Separuh Sempit (Separuh Tinggi) [ o ]
Cara membunyikannya ialah keadaan bibir dibundarkan. Belakang lidah
dinaikkan separuh tinggi ke arah lelangit lembut tetapi tidak sampai menyentuh lelangit lembut . Anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan bagi menutup rongga hidung supaya udara tidak keluar melalui rongga hidung. Udara dari paru-paru ke luar ke rongga mulut dan pita suara digetarkan.
Bunyi vokal belakang separuh sempit [o]. seperti pada perkataan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Oleh Tolong Pidato
Otak sotong solo
Gambar rajah Penghasilan Vokal [a]
g) Vokal belakang separuh luas ( separuh rendah) [כ].
Cara membunyikannya ialah keadaan bibir dibundarkan . Belakang lidah dinaikkan
ke arah lelangit lembut. Anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan bagi menutup rongga hidung supaya udara tidak keluar melalui rongga hidung. Pita suara dirapatkan supaya udara dari paru-paru keluar dengan menggetarkan pita suara ke rongga mulut.
Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi vokal belakang separuh luas i [כ] seperti pada perkataan dialek Kelantan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Oloh pokok Kito
Otok pecoh Guwano
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan vokal belakang
separuh luas atau separuh rendah [כ]
h )Vokal tengah (Pendek ) [ə].
Cara membunyikannya ialah keadaan bibir antara hampar dengan bundar.
Tengah lidah dinaikkan kea rah lelangit keras tetapi tidak sampai menyentuh lelangit keras . Anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan bagi menutup rongga hidung supaya udara tidak keluar melalui rongga hidung. Udara dari paru-paru ke luar ke rongga mulut dan pita suara digetarkan.
Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi vokal tengah [ə] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
Emak Penat Sosialisme
Enam Cergas Behaviorisme
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan vokal tengah [ə].
3.0 DIFTONG
Diftong berasal daripada perkataan Inggeris yang menyatakan bahawa dua vokal hadir di dalam konteks sama, yang pertama mengikuti yang kedua. Terdapat tiga diftong di dalam bahasa Melayu, ia itu [ au, oi, ai ].
Menurut Arbak Othman (1983), diftong adalah rentetan dua vokal yang mengandungi satu puncak kelantangan, yang tatkala menghasilkan tidak ada hentian sebentar atau hiatus yang memisahkan kedua-dua vokal binaannya itu.
Raminah Hj. Sabran (1985) menyatakan diftong adalah gabungan dua bunyi vokal yang disebut secara berterusan (dalam satu hembusan) dan di dalam penghasilannya terdapat ciri geluncuran. Ertinya, lidah pada mulanya diletakkan pada keadaan sebagaimana membunyikan sesuatu vokal kemudian digeluncurkan ke arah membunyikan vokal yang lain.
Diftong ialah gabungan dua vokal yang terdapat di dalam satu suku kata, yang disebut secara berterusan tanpa ada segmen. Di dalam penghasilannya, terdapat ciri geluncuran tetapi ada satu puncak. Ada tiga jenis diftong di dalam bahasa Melayu. lihat Rajah 5 yang menjelaskan tentang diftong.
Rajah 5 : Pergerakan lidah untuk membunyikan Diftong
Yang pertama ialah diftong [ai]. Pada masa ini bahagian depan lidah pada mulanya berada pada kedudukan untuk vokal [a] kemudian bergerak kepada kedudukan untuk vokal [i] tetapi tidak setinggi sebagaimana membunyikan [i]. Contoh, [pakai], [balai], [rambai], [pandai], [haiwan], [hairat],
Yang kedua pula ialah diftong [au]. Pada masa ini depan lidah berada pada kedudukan untuk vokal [a] kemudian bergerak kepada kedudukan untuk vokal [u]; bibir yang mula-mula dihamparkan, kemudian dibundarkan pula. Contoh, [pulau], [kәrbau] [halau], [tauliah] [tauladan], [tauhid]
Diftong yang ketiga ialah diftong [oi]. Semasa dihasilkan, lidah berada pada kedudukan [o] dan kemudian bergerak kepada [i], bibir yang mula-mula bundar tetapi kemudian berkeadaan hampar. Contoh, [amboi]. [kaloi]. [sәpoi]. [sәkoi].
Suatu diftong ditandai dengan menggunakan diakritis [ ^] yang diletakkan di bawah simbol vokal yang kurang lantang dan kurang panjang supaya masing-masing diftong dari contoh-contoh di atas ditandakan begini: [-au^], [-ai^], [ -oi^]
4.0 Konsonan dalam Bahasa Melayu
Konsonan ialah bunyi selain dari bunyi vokal. Konsonan terhasil apabila terdapat gangguan atau halangan oleh alat artikulasi terhadap udara dari peparu. Konsonan terdiri daripada konsonan bersuara dan konsonan tidak bersuara. Konsonan bersuara bermaksud konsonan yang terhasil apabila tekanan udara yang keluar dari peparu menggetarkan pita suara manakala konsonan tidak bersuara adalah konsonan yang terhasil apabila udara dari peparu tidak menggetarkan pita suara.dalam bahasa Melayu konsonan terbahagi kepada 2 iaitu konsonan asli dan konsonan pinjaman. Konsonan asli bahasa melayu merupakan konsonan yang sedia ada dan diguna oleh penutur bahasa melayu tanpa sebarang perlakuan adaptasi oleh penutur.
Dalam bahasa Melayu terdapat 9 jenis konsonan iaitu :
- dua konsonan letupan dua bibir bersuara dan tidak bersuara ( p, b ).
- dua konsonan letupan gusi bersuara dan tidak bersuara ( t, d ).
- dua konsonan letupan lelangit lembut bersuara dan tidak bersuara ( k, g ).
- satu konsonan hentian glotis. ( ? )
- dua konsonan letusan bersuara dan tidak bersuara ( c, j )
- dua konsonan geseran tidak bersuara, iaitu geseran gusi tidak bersuara ( s ) dan geseran glotis bersuara ( h ).
- satu konsonan getaran bersuara ( r ).
- satu konsonan sisian bersuara ( I ).
- empat konsonan sengauan bersuara (m, n, ŋ , n )
- dua konsonan separuh vokal bersuara, iaitu ( I ) dan separuh vokal dua bibir bersuara ( w ).
- satu konsonan separuh vokal lelangit keras bersuara ( j ).
Penghasilan konsonan-konsonan tersebut melibatkan daerah-daerah artikulasi seperti dua bibir, gusi, lelangit keras, lelangit lembut, pita suara, glotis dan rongga hidung.
4.1 Cara Membunyikan Konsonan
Lapan belas konsonan asli yang terdapat dalam bahasa Melayu dapat diklasifikasikan mengikut cara dan daerah sebutannya seperti yang terdapat dalam jadual berikut:
Daerah sebutan
Cara sebutan bibir Gigi-gusi Lelangit keras Lelangit lembut Glottis
Letupan P b T d - K g -
Letusan - - C j - -
Sengau M N (ny) (ng) ŋ -
Geseran - S - - H
Getaran - R - - -
Sisian - L - - -
Separuh vokal W - Y - -
Gambar Rajah 6- Carta Konsonan Asli Bahasa Melayu
Hanya sepuluh sahaja huruf konsonan dapat hadir pada awal, tengah dan akhir perkataan, iaitu p,t, k, m, n, ng, s, h, r dan l. konsonan b, d, g, c dan jbab, had, koc dan kolej. Huruf konsonan ny, w dan y tidak pernah terdapat pada akhir perkataan.
Huraian berikut dapat menjelaskan peranan, keadaan dan kedudukan alat-alat artikulasi seperti bibir, lidah anak tekak, lelangit lembut dan pita suara dalam membunyikan konsonan bahasa Melayu asli. Huraian ini disertakan dengan gambar rajah bagi membantu memahami cara setiap konsonan tersebut dihasilkan.
(A) Konsonan letupan dua bibir tidak bersuara [p] dan konsonan letupan dua bibir bersuara [b].
Cara membunyikannya:
Bunyi konsonan [p] Bunyi konsonan [b]
1. Dua bibir dirapatkan untuk membuat sekatan penuh pada arus udara dari paru-paru ke rongga mulut.
2. Lelangit lembut dinaikkan ke belakang atau ke dinding rongga tekak untuk membuat sekatan udara dari paru-paru ke rongga hidung.
3. Pita suara direnggangkan.
4. Udara dari paru-paru keluar ke rongga mulut tanpa menggetarkan pita suara.
5. Sekatan pada dua bibir dilepaskan serta- merta.
Bunyi yang dihasilkan ialah letupan dua bibir tidak bersuara [p]. Cara membunyikan sama seperti membunyikan konsonan [p]. yang berbeza ialah:
1. Pita suara dirapatkan.
2. Arus udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan mengetarkan pita suara.
3. Bunyi yang dihasilkan ialah letupan dua bibir bersuara [b].
Contoh perkataan:
Huruf Awal Tengah Akhir
Konsonan [p] Panjat Lapik Santap
Konsonan [b] Buku Subuh Adab
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan letupan dua bibir tidak bersuara [p]
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
letupan konsonan letupan dua bibir bersuara [b]
(B) Konsonan letupan gusi tidak bersuara [t] dan konsonan letupan gusi bersuara [d]
Cara membunyikannya:
Bunyi konsonan [t] Bunyi konsonan [d]
1. Hujung lidah dinaikkan rapat ke gusi untuk membuat sekatan penuh pada arus udara.
2. Lelangit lembut dan anak tekak dinaikkan ke belakang atau ke dinding rongga tekak untuk menutup arus udara ke rongga hidung.
3. Pita suara direnggangkan .
4. Arus udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut tanpa menggetarkan pita suara.
5. Sekatan yang dibuat oleh hujung lidah dan gusi dilepaskan serta-merta.
6. Bunyi yang dihasilkan ialah letupan gusi tidak bersuara [t]. Cara membunyikan konsonan sama seperti membunyikan konsonan [t]. yang berbeza ialah:
1. Pita suara dirapatkan.
2. Arus udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan menggetarkan pita suara.
3. Bunyi yang dihasilkan ialah letusan gusi bersuara [d].
Contoh perkataan:
Huruf Awal Tengah Akhir
Konsonan [t] Tarik Putus Lembut
Konsonan [d] Dalam Padah Maksud
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
letupan gigi-gusi tidak bersuara [t]
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
letupan gigi-gusi bersuara [d]
(C) Konsonan letupan lelangit lembut tidak bersuara [k] dan konsonan letupan langit lembut bersuara [g]. Cara membunyikannya:
Bunyi konsonan [k] Bunyi konsonan [g]
1. Belakang lidah dinaikkan dan dirapatkan ke lelangit lembut untuk membuat sekatan penuh pada arus udara yang keluar dari paru-paru ke rongga mulut.
2. Lelangit lembut dan anak tekak dirapatkan ke rongga tekak bagi menyekat arus udara dari paru-paru ke rongga hidung.
3. Pita suara di renggangkan.
4. Arus udara keluar dari paru-paru melaui rongga mulut tanpa menggetarkan pita suara.
5. Sekatan udara yang dibuat oleh belakang lidah dilepaskan serta merta.
6. Bunyi yang dihasilkan ialah letupan lelangit lembut tidak bersuara [k]. Cara membunyikan konsonan sama seperti membunyikan konsonan [k]. yang berbeza ialah:
1. Pita suara dirapatkan .
2. Arus udara dari paru-paru yang keluar melalui rongga mulut mengetarkan pita suara.
3. Bunyi yang dihasilkan ialah letupan lelangit lembut bersuara [g].
Contoh perkataan:
Huruf Awal Tengah Akhir
Konsonan [k] Kalau Sukat Tamak
Konsonan [g] Guru Agar Monolog
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan letupan lelangit lembut bersuara [g]
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
letupan lelangit lembut tidak bersuara [k].
(D) Konsonan letusan lelangit keras tidak bersuara [č] dan konsonan letusan lelangit keras bersuara [Ĵ]. Cara membunyikannya:
Bunyi konsonan [č] Bunyi konsonan [Ĵ]
1. Hadapan lidah rapat ke lelengit keras untuk membuat sekatan pada arus udara.
2. Lelangit lembut dan anak tekak dinaikkan ke belakang atau ke dinding rongga tekak untuk membuat sekatan terhadap arus udara dari paru-paru ke rongga hidung.
3. Pita suara direnggangkan.
4. Arus udara dari paru-paru melalui rongga mulut tanpa menggetarkan pita suara.
5. Udara yang tersekat oleh hadapan lidah di lelangit keras dilepaskan pelahan-lahan.
6. Bunyi yang dihasilkan ialah letusan lelangit keras gusi tidak bersuara [č]. Cara membunyikan konsonan sama seperti membunyikan konsonan [Ĵ]. yang berbeza ialah:
1. Pita suara dirapatkan.
2. Arus udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan menggetarkan pita suara.
3. Bunyi yang dihasilkan ialah letusan lelangit keras gusi bersuara [Ĵ]
Contoh perkataan:
Huruf Awal Tengah Akhir
Konsonan [č] Cara banci Koc
Konsonan [Ĵ] Jangan bujang Imej
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan letusan lelangit keras tidak bersuara [č]
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan letusan lelangit keras bersuara [ j]
(E)Konsonan geseran gusi tidak bersuara [s]:
Untuk menghailkan bunyi konsonan geseran gusi tidak bersuara, prosesnya ialah:
(a) Daun lidah dinaikan kea rah gusi untuk membuat sempitan.
(b) Lelangit lembut dan anak tekak dirapatkan pada dinding tekak untuk menyekat udara daripada keluar paru-paru melalui rongga hidung.
(c) Pita suara di renggangkan.
(d) Arus udara dari paru-paru melalui rongga mulut tanpa menggetarkan pita suara
(e) Udara keluar melalui sempitan depan lidah dan gusi untuk menghasilkan bunyi konsonan geseran gusi tidak bersuara [s].
Contoh perkataan:
Awal Tengah Akhir
Sayang Lasak Habis
Sungguh Lesu Lemas
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan geseran gigi-gusi tak bersuara [s].
F) Geseran Glotis Bersuara [h]
Untuk menghasilkan bunyi konsonan geseran glottis h- proses yang berikut turut berlaku:
a) Pita suara dibuka untuk menyempitkan glottis
b) Lelangit lembut dan anak tekak dinaikkan dan dirapatkan pada dinding tekak bagi menutup rongga ke hidung supaya udara tidak dapat keluar melalui hidung.
c) Udara keluar dengan menggeser melalui sempitan glottis. Pita suara digetarkan.
d) Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi konsonan geseran glotis bersuara.
Contoh perkataan:
Awal Tengah Akhir
Habis jahat Bersih
Hantu lihat Kekasih
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
geseran glotis tak bersuara [h].
g) Konsonan getaran gusi bersuara [r]:
(a) Hujung lidah dikenakan pada gusi.
(b) Lelangit lembut dan anak tekak dinaikkan ke belakang rongga tekak untuk membuat sekatan arus udara dari paru-paru ke rongga hidung.
(c) Pita suara dirapatkan.
(d) Arus udara yang keluar dari paru-paru melalui rongga tekak menggetarkan
pita suara
(e) Arus udara melalui rongga mulut menggetarkan hujung lidah
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan getaran gusi bersuara [r] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
Ratu Tiram Sabar
Rugi Karat Edar
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan getaran gigi-gusi bersuara [r]
G) Konsonan sisian gusi bersuara [I]:
(a) Hujung lidah dikenakan pada bahagian tengah gusi untuk membuat sekatan pada arus udara yang keluar dari paru-paru ke rongga mulut.
(b) Lelangit lembut dan anak tekak dinaikkan ke belakang rongga hidung untuk membuat sekatan arus udara dari paru-paru ke rongga hidung.
(c) Pita suara dirapatkan
(d) Arus udara dari paru-paru keluar ke rongga mulut dengan menggetarkan pita suara
(e) Arus udara dibiarkan keluar melalui tepi lidah sahaja.
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan sisian gusi bersuara [I] seperti pada perkataan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Lagu Tilam Pukul
Lama Selamat Kekal
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan sisian gigi-gusi bersuara [ l ].
(H) Hentian glotis [?] .
Cara membunyikannya:
(a) Lelangit lembut dan anak tekak dinaikkan ke belakang atau ke dinding rongga tekak untuk membuat sekatan udara dari paru-paru ke rongga hidung
(b) Pita suara dirapatkan sepenuhnya
(c) Arus udara yang keluar dari paru-paru dibiarkan tersekat dibelakang rapatan pita suara.
(d) Udara disekat oleh rapatan pita suara tanpa menggetarkan pita suara
Bunyi yang dihasilkan ialah hentian glotis [?] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
?ibu sa?at tida?
?orang so?al gala?
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
geseran glotis tak bersuara [h].
I) Konsonan sengau dua bibir bersuara [m]:
(a) Bibir bawah dan bibir atas dirapatkan untuk membuat sekatan pada arus udara.
(g) Lelangit lembut dan anak tekak diturunkan untuk memberikan laluan arus udara dari paru-paru ke rongga hidung.
(h) Arus udara dari paru-paru masuk ke rongga mulut dan terus ke rongga hidung.
(i) Pita suara dirapatkan untuk membuat getaran.
(j) Arus udara dilepaskan perlahan-lahan.
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan sengau dua bibir bersuara [m] seperti pada perkataan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Masin Timun Ketam
Murah Lumba Silam
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
sengauaun dua bibir bersuara [m].
J) Konsonan sengau gusi bersuara [n]
Cara membunyikannya:
(a) Hujung lidah dinaikkan pada gusi atau gigi gusi untuk membuat sekatan arus udara.
(b) Lelangit lembut dan anak tekak diturunkan untuk memberikan laluan arus udara dari paru-paru ke rongga hidung.
(c) Arus udara dari paru-paru melalui rongga mulut terus ke rongga hidung
(d) Arus udara dilepaskan perlahan-lahan
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan sengau gusi bersuara [n] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
Nasi Binasa Laman
Nilam Panah Sembilan
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan sengauan gigi-gusi bersuara [n]
(K) Konsonan sengau lelangit lembut bersuara [ŋ]
Cara membunyikannya:
(a) Belakang lidah dirapatkan ke lelangit lembut untuk membuat sekatan arus udara.
(b) Lelangit lembut dan anak tekak diturunkan untuk memberikan laluan arus udara yang keluar dari paru-paru masuk ke rongga hidung.
(c) Pita suara dirapatkan dan digetarkan
(d) Arus udara dari paru-paru melalui rongga mulut terus ke rongga hidung.
(e) Arus udara yang tersekat oleh belakang lidah dan lelangit lembut dilepaskan perlahan-lahan.
Bunyi yang yang dihasilkan ialah kosonan sengau lelangit lembut bersuara [ŋ] seperti yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Ngiau Singa Tanjung
Nganga Tangga Gantung
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan sengauan lelangit lembut bersuara [ŋ]
(L) Konsonan sengau gusi lelangit keras bersuara [תּ ].
Cara membunyikannya:
(a) Depan lidah dinaikkan ke lelangit keras untuk membuat sekatan arus udara
(b) Lelangit lembut dan anak tekak diturunkan untuk memberikan laluan arus udara yang terkeluar dari paru-paru ke rongga hidung
(c) Pita suara dirapatkan dan digetarkan
(d) Arus udara daripada paru-paru melalui rongga mulut dan terus ke rongga hidung
(e) Udara yang tersekat oleh depan lidah dan lelangit keras dilepaskan pelahan-lahan
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan sengau lelangit keras gusi bersuara (תּ) seperti perkataan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Nyanyi Banyak -
Nyala Sunyi -
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan sengau gusi lelangit keras bersuara [תּ ].
(M) Separuh vokal dua bibir bersuara [w]:
(a) Bibir di bundarkan.
(b) Belakang lidah dinaikkan ke lelangit lembut.
(c) Lelangit lembut dinaikkan ke belakang rongga tekak untuk menyekat arus udara udara dari paru-paru ke rongga hidung
(d) Udara dari paru-paru keluar ke rongga mulut
(e) Pita suara digetarkan dan lidah bergerak dengan pantas ke kedudukan untuk membunyikan vokal tengah [w].
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan separuh vokal dua bibir bersuara [w] seperti pada perkataan yang berikut:
Awal Tengah Akhir
Waris Kawan Sepak Takraw
Wayang Lawan -
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan separuh vokal dua bibir bersuara [w].
(N) Separuh vokal lelangit keras bersuara [y]
Cara membunyikannya:
(a) Depan lidah diangkat tinggi ke arah gusi seperti hendak menghasilkan bunyi vocal I, kemudian ubahkan kedudukan lidah dengan pantas ke kedudukan vokal tengah e..
(b) Bibir di hamparkan.
(c) Lelangit lembut dinaikkan ke belakang rongga tekak untuk menyekat udara dari paru-paru ke rongga hidung.
(d) Pita suara dirapatkan
(e) Bunyi yang dihasilkan ialah bunyi separuh vokal lelangit keras bersuara [y]
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan separuh vokal lelangit keras bersuara [y] seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
Yatim Dayang -
Yakin Sayang -
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan separuh vokal lelangit keras bersuara [y]
O) Konsonan pinjaman geseran bibir tak bersuara [f].
Cara membunyikannya ialah:
Bibir bawah dirapatkan kepada gigi atas supaya membuat sempitan. Kemudian, lelangit lembut terangkat rapat ke bahagian belakang bahagian rongga tekak. Udara yang dikeluarkan daripada paru-paru disalurkan melalui rongga mulut dan dibiarkan
bergeser keluar di daerah rapatan bibir bawah dan gigi atas tersebut tanpa menggetarkan pita suara.
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan pinjaman geseran bibir tak bersuara [f]. seperti pada perkataan berikut:
Awal Tengah Akhir
Fitnah Sifir Maaf
Fikir Nafkah Huruf
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
pinjaman geseran bibir tak bersuara [f]
P) Konsonan pinjaman geseran bibir-gusi bersuara [v].
Cara membunyikannya ialah bibir bawah dirapatkan kepada gigi atas supaya membuat
sempitan. Kemudian, lelangit lembut terangkat rapat ke bahagian belakang bahagian rongga tekak. Udara yang dikeluarkan daripada paru-paru disalurkan melalui rongga mulut dan dibiarkan bergeser keluar di daerah rapatan bibir bawah dan gigi atas
tersebut sambil menggetarkan pita suara.
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan pinjaman geseran bibir-gusi bersuara [v].
Awal Tengah Akhir
Vokal Universiti -
Variasi Novel -
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
geseran bibir- gigi tak bersuara [v]
Q ) Konsonan pinjaman geseran gigi tak bersuara [θ].
Cara membunyikannya ialah :
Daun lidah berada di antara gigi atas dan gigi bawah. Kemudian lelangit lembut terangkat rapat ke belakang bahagian rongga tekak. Udara yang dikeluarkan daripada paru-paru disalurkan melalui rongga mulut dibiarkan, bergeser keluar di daerah gigi itu
tanpa menggetarkan pita suara.
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan pinjaman geseran gigi tak bersuara [.θ].
Awal Tengah Akhir
Ithnin mithal Hadith
Thabit Warith
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan
konsonan pinjaman geseran gigi tak bersuara [.θ].
3.3.2.16Konsonan pinjaman geseran gigi tak bersuara [θ]. Daun lidah berada di antara gigi atas dan gigi bawah. Kemudian,
lelangit lembut terangkat rapat ke belakang bahagian rongga
tekak. Udara yang dikeluarkan daripada paru-paru disalurkan
melalui rongga mulut dibiarkan, bergeser keluar di daerah gigi itu
tanpa menggetarkan pita suara. Sebagai contoh:
awalan pertengahan akhiran [θabit] [iθnin] [wariθ] [θelasa] [peθan] [keriθ] Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan pinjaman geseran gigi tak bersuara [θ].
R) Konsonan pinjaman geseran gigi-gusi bersuara [z].
Cara membunyikannya ialah
Daun lidah didekatkan di daerah gigi-gusi supaya dapat membuat sempitan udara keluar, sambil lelangit lembut dinaikkan rapat ke bahagian belakang rongga tekak. Udara yang dikeluarkan daripada paru-paru dibiarkan, bergeser di daerah gig-gusi yang
membuat sempitan dengan daun lidah tersebut, sambil pita suara digetarkan.
Bunyi yang dihasilkan ialah konsonan pinjaman geseran gigi –gusi bersuara [z].
Awal Tengah Akhir
Zikir Nazak Lafaz
Zaman Azimat Hafaz
Gambar rajah di atas menunjukkan penghasilan konsonan
pinjaman geseran gigi-gusi bersuara [z]
5.0 KESIMPULAN
Melalui kerja kursus ini terdapat banyak yang dipelajari daripada bahasa Melayu itu sendiri iaitu terdapat bidang yang mengkaji tentang bunyi yang bermakna yang dituturkan oleh manusia iaitu fonologi yang terbahagi kepada dua iaitu fonetik dan fonemik. Fonemik merupakan kajian yang berkaitan dengan organ pertuturan,sifat bunyi bahasa dan pendengaran. Manakala fonemik berkaitan kajian tentang fungsi dan struktur bunyi bahasa.
Di samping itu pengkaji juga mengkaji cara penghasilan vokal, konsonan dan
diftong. Hasil kajian didapati ,vokal merupakan bunyi bersuara kerana tidak
halangan semasa udara keluar dari peparu.Lidah dan bibir memainkan peranan
yang amat besar dalam penghasilan bunyi vokal manakala konsonan
mempunyai bunyi yang bersuara dan bunyi yang tidak bersuara. Bunyi konsonan
terhasil kerana ada gangguan atau halangan semasa udara keluar dari peparu
dan dua bibir, gusi, lelangit keras, lelangit lembut, pita suara, glotis dan rongga
hidung amat penting dalam penghasilan bunyi konsonan. Selain itu pengkaji juga
membuat kajian tentang diftong. Ia merupakan hasil daripada penggabungan
dua vokal. Antaranya ialah [ ai ], [ oi ] dan [ au ].
Akhir sekali, kajian fonetik dan fonologi melibatkan organ pertuturan manusia secara langsung. Organ tutur manusia ini disebut alat artikulasi. Terdapat banyak alat artikulasi manusia dan setiap satunya mempunyai kedudukan dan fungsi yang berbeza dalam menghasilkan bunyi bahasa. Namun demikian terdapat unsur yang bukan dikategorikan sebagai alat artikulasi manusia, tetapi mempunyai peranan yang amat penting dalam menghasilkan bunyi. Unsur tersebut ialah udara dan merupakan sumber tenaga utama dalam menghasilkan bunyi..
Thursday, March 31, 2011
Wednesday, March 30, 2011
ekspresi,imaginasi,deria, kecerdasan muzik,kinestatik dan kreativiti Seni Dalam Pendidikan
Pengenalan
Seni dalam pendidikan merupakan gabungan tiga komponen utama iaitu seni, muzik dan pergerakan. Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. Seni Dalam Pendidikan dapat menjana perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan persepsi, estetika dan kreativiti mereka yang melibatkan ketiga-tiga jenis seni tersebut dan seterusnya dapat membantu membentuk insan yang lebih bersifat holistik.
Mengikut Teori Konstruktivisme, kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif dan mempunyai interaksi sosial dalam persekitaran yang selamat dan kondusif melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah objek. Oleh itu, Seni Dalam Pendidikan membolehkan murid / kanak-kanak mengekspresikan idea-idea mereka secara bebas dan kreatif
Seni menekankan unsur warna, muzik menekankan penggunaan irama manakala gerakan lebih kepada penggunaan ruang. Unsur warna, irama dan pergerakan digabungkan untuk menghasilkan satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik. Hal ini akan mendorong guru dan pelajar lebih kreatif. Seni dapat merangsang deria dan minda pelajar, membantu pelajar meningkatkan pemahaman dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Kanak-kanak akan meneroka warna, irama dan pergerakan untuk mendapat pengalaman baharu yang akan meningkatkan kreativiti mereka. Seni Dalam Pendidikan memberi peluang kepada guru-guru untuk mengesan kepekaaan deria kanak-kanak dengan irama, warna dan ruang melalui penerokaan, pengalaman dan ekspresi. Seni Dalam Pendidikan dilaksanakan di sekolah rendah dengan menghubungkaitkan mata pelajaran PSV dengan mata pelajaran lain.
Matlamat
Seni dalam pendidikan dapat membantu perkembangan menyeluruh dan seimbang setiap insan dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ia juga bermatlamat untuk menyediakan guru permulaan sekolah rendah dengan pengetahuan dan kemahiran untuk mengintegrasikan aktiviti seni visual, muzik, dan pergerakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam pelbagai bidang mata pelajaran lain
Tugasan ini akan membincangkan aspek- aspek seperti
Ekspresi
Imaginasi
Penglibatan deria
Kecerdasan emosi
Kecerdasan ruang
Kecerdasan muzik
Kinestatik
Kreativiti
Ekspresi
Seni dalam Pendidikan menyediakan matlamat yang menarik untuk member peluang lepada pelajar menemui potensi diri melalui perkataan,bunyi dan pergerakan dan visual mereka. Bahasa-bahasa symbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalam aktivit-aktiviti seni akan membantu pelajar merasa, menyentuh, mendengar dan melihat secara langsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Pelajar dapat meluahkan pandangan mereka dengan cara yang sama dengan apa yang dialami oleh orang lain.
Media ekspresi boleh dilihat dalam bentuk tubuh badan, suara atau bunyi yang apabila digabungkan secara harmoni , ekspresi yang terhasil akan menjadi estetik.
Peranan Ekspresi
Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti menerusi perasaan, pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi peluang kepada murid untuk meningkatkan kreativiti, membina keyakinan diri, menajamkan persepsi dan meningkatkan nilai estetika .
Rajah 1 di bawah menggambarkan bentuk ekspresi Seni Dalam Pendidikan
Rajah 1- Bentuk ekspresi
Antara peranan ekspresi Seni Dalam Pendidikan ialah seperti yang digambarkan dalam rajah di bawah:
RAJAH 1.10 : Peranan Ekspresi
Dari gambar rajah di atas, terdapat pelbagai bentuk atau cara ekspresi yang dilahirkan oleh manusia untuk meluahkan perasaannya. Antaranya ialah
1) Perasaan
Perasaan ialah luahan daripada hati kita. Ia merangkumi perasaan sedih,riang, dukacita dan sebagainya. Perasaan ini berkembang mengiut tahap usia dan pengalaman seseorang. Guru bertanggungjawab membantu pelajarnya supaya dapat mengawal perasaan apabila bertindak. Beberapa latihan atau kemahiran perlu dilakukan untuk mengawal perasaan, terutama ketika sedang bermain supaya dapat menerima kekalahan dengan hati yang terbuka. Perasaan kecewa pasti melanda apabila kegagalan menerpa. Untuk latihan menahan kesabaran , penerapan nilai-nilai murni perlu diterapkan dalam sesuatu aktiviti permainan sebelum perlawanan sebenar berlangsung.
2) Lisan
Arahan yang dilakukan secara lisan perlu difahami dengan sebaik mungkin agar jelas dan tidak disalah ertikan.
3) Reaksi
Pelajar dapat membuat tindakan yang tepat apabila melihat sesuatu masalah berdasarkan latihan dan pengalaman yang diterimanya. Reaksi pelajar perlulah
Di tahap sentiasa bersedia dan tindakan yang dibuat hendaklah tepat dan betul.
4) Emosi
Emosi ialah perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, takut, gembira dan geli. Emosi mempengaruhj ingatan boleh digolongkan dalam 2 jenis iaitu:
(i) Seronok dan tenang
(ii) Kurang seronok dan cemas
Menurut Mohmood Nazar Mohamad 1991, emosi ialah keadaan yang dialami oleh manusia yang menyebabkan perubahan proses diri,fisiologi dan psikologi.
Steq menyatakan bahawa seseorang yang mempunyai IQ (Intelligence Quotient) yang tinggi ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang tinggi akan membolehkannya mampu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru.
Emosi yang ditonjolkan pelajar kekadang tidak ddapat diterima oleh rakan-rakan. Oleh itu penting bagi guru menggakkan pelajar-pelajarnya menyertai aktiviti permainan supaya boleh mencetus suasana kegirangan, bebas dari tekanan emosi dan emmbina kecekalan dalam menghadapi cabaran atau persaingan.
5) Bukan Lisan
Segala arahan yang bukan lisan dan gambaran yang diperoleh akan ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah tafsirkan. Kebiasaanya kita mudah memahami arahan yang berbentuk bukan lisan , manakala sipenerima akan mengikut kehendak arahan tersebut.
6) Idea
Semua idea dan keboleham menjana minda perlu digunakan dalam melaksanakan ekspresi pelajar. Anataranya ialah kemahiran berfikir yang membolehkan seseorang meluahkan idea-idea yang bernas. Ciri-ciri kemahiran berfikir adalah seperti membanding dan membeza. Merumus, membuat inferen dan ramalan, menjana idea, mengusul dan memeriksa andaian,menimbang dan membuat keputusan,mencipta metafora dan analogi,menganalisis dan menilai serta menyelesaikan masalah.
7) Menggambar
Aktiviti menggambar penting sebagai cara untuk mengawal emosi pelajar. Aktiviti menggambar membolehkan pelajar mengalihkan tumpuan kepada kertas yang ada di hadapannya. Semasa aktiviti menggambar segala masalah yang ada akan dipindahkan dari dalam minda ke atas kertas. Manakala setiap hasilan menggambar itu boleh didefinisikan sebagai tafsiran terhadap tingkahlakunya.
8) Menghasilkan
Setiap apa yang dihasilkan baik berdasarkan aktiviti menggambar,kemahiran berfikir,arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah merupakan ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan sesuatu perkara
Imaginasi
Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan :
(i) Perasaan dalaman kanak-kanak,imaginasi dan kreativiti
(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil
(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaanya secara lahiriah
Menurut Russel (1968),matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati,kesedaran dan arif terhadap pergerakan,bunyi,bentuk,tekstura dan irama.
Melalui aktiiti seni, daya estetika dapat dipertingkatkan. Contohnya menggunakan lagu untuk memperkenalkan serangga. Semasa kanak-kanak menyanyi lagu rama-rama misalnya ,mereka akan bergerak mengikut irama seperti rama-rama sedang terbang. Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lrama-rama. Ini membantu pembelajaran terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama-sama,mereka membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum.
Kebolehan kanak-kanak adalah seiring dengan perkembangan diri mereka . Untuk mencipta sesuatu yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
Kesimpulannya imaginasi adalah penting dalam pembelajaran dan pengajaran Seni.
Penglibatan Deria
Deria adalah terdiri daripada pancaindera lihat,dengar,sentuh,rasa dan hidu. Kelima-lima deria ini penting dalam pembelajaran dan pengajaran pendidikan seni visual.Deria dan seni membolehkan individu menearoka alam sekeliling dan ini merupakan satu aktiviti berterusan. Aktiviti seni dapat membantu nalkuri ingin tahu seseorang melalui eksplorasi dan eksprimentasi dengan menggunakan deria. Melalui aktiviti seni murid dapat berinteraksi secara langsung dengan persekirtaran dan belajar mengembangkan kebolehan mereka untuk membuat pertimbangan yang baik melalui pengalaman yang diperolehi.
Murid mempunyai kematangan dalam perkembangan kepekaan deria semasa masih bayi ketika berusia 0-2 tahun. Objek alam dapat dikenal melalui organ deria dan tangan. Penglihatan dan pendengaran mula berkembang secara perlahan-lahan dan matang ketika berumur 6-12 tahun. Sewaktu ini murid dapat perkembangan kepekaan derianya.
Sentuhan
Kita menyentuh menggunakan jari. Ini merupakan aspek perkembangan psikomotor yang mula didapati oleh kanak-kanak sebelum mereka boleh berbahasa. Dengan menggunakan sentuhan pelajar dapat melakukan pelbagai aktiviti . Contohnya pelajar akan menggunakan jari untuk melukis gambar di kertas atau kanvasnya semasa aktiviti seni visual. Sementara dalam muzik murid akan mencipta satu corak irama yang berbeza apabila mendengar sesebuah lagu. Ini ada lah disebabkan kanak-kanak suka membuat improvisasi iaitu mengubahsuai sesuatu perkara yang baharu. Manakala dalam pergerakan murid ini dapat mengetahui aras atau ruang sama ada tinggi, rendah, dekat, jauh dan sebagainya.
Dengar
Mendengar melibatkan organ telinga. Guru menjalankan aktiviti yang memerlukan penumpuan murid menerusi organ deria. Contoh dalam aktiviti ekspresi melalui seni. Aktiviti seni visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang didengarnya ketika dia melukis. Dalam aktiviti muzik murid akan cuba mencipta bunyi tentang apa yang
didengarnya. Dalam bidang pergerakan murid akan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat atau lambat.
Lihat
Melihat menggunakan deria mata yang menjurus kea rah pengamatan dan pemerhatian. Berdasarkan maklumat yang datang melalui mata seseorang akan dapat mengalami
pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Pemahaman tentang warna membilehkan pelajar mengetahui cirri-ciri dan seterusnya tahu untuk mengaplikasi pengetahuan dalam pendidikan seni visual. DDengan melihat juga murid dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang iaitu melihat dunia ‘visual spatial’ denga lebih tepat.
Rasa
Rasa adalah gerak hati atau kata hati seseorang. Melalui deria rasa kita dapat membuat persepsi dengan tepat. Dalam seni visual murid akan meluah perasaan melalui pengalaman yang diperolehinya apabila membuat sesuatu aktiviti seni. Semasa mendengar muzik secara tidak langsung goyangan kaki akan terjadi. Ini adalah disebabkan rangsangan daripada jenis mod muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti pergerakan, akan terjadilah rangsangan apabila murid mendengar muzik secara tanpa disedari kita akan melakukan pergerakan.
Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini:
Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif murid harus digunakan bagi membolehkannya mengaitkan dengan pelajaran baharu.
Hidu
Hidu lebih menekankan kepada aspek penanggapan . Guru perlu merancang stategi untuk menyerapkan unsur ini dalam pengajarannya. Oleh itu guru perlu menilai kebolehan mental murid untuk memastikan murid menguasai konsep secara optima.
Antara pendekatan yang boleh guru gunakan ialah pendekatan inkuri penemuan, pendekatan resepsi dan deduktif.
Kesimpulannya kepekaan deria adalah penting kerana dapat membentuk persepsi atau pengamatan. Untuk itu panca indera manusia yang mengandungi mata,telinga,hidung,lidah dan kulit akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitarannya.
Untuk memastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik guru hendaklah menjalankan aktiviti berdasarkan kepekaan deria. Pelajar dikehendaki menyatakan aktiviti yang difikirkan sesuai pada yang telah ditetapkan melaui ekspresi seni deria yang ditetapkan
Deria Ekspresi melalui Seni Subuh Tengah hari Malam
Sentuh
(Apa yang disentuh) Seni Visual
(Lukis gambar) Gambar macam biasa
Idea- banyak Gambar macam biasa
Idea-kurang Gambar macam biasa
Idea banyak
Muzik
(Cipta Irama berbeza) Corak irama yang menyegarkan Corak irama segar Corak Irama
Lembut
Pergerakan
Aras:Tinggi, Sederhana,Rendah) Pergerakan
Aras sederhana dan ruang yang dekat Pergerakan
Aras tinggi
Dan ruang jauh atau luas Pergerakan yang rendah
Ruang yang dekat
Huraian Aktiviti di atas:
Pada ekspresi melalui seni visual yang dilukis tetap sama tidak mengira waktu. Yang berbeza adalah dari segi kreativiti atau luahan perasaan semasa melukis. Melukis pada waktu subuh yang sunyi memungkinkan idea dating dengan banyak berbanding pada waktu tengah hari kerana panas dan bising akan menyebabkan seseorang kurang tumpuan.
Di dalam muzik pula corak irama yang dilakukan pada waktu subuh seboleh-bolehnya ialah satu corak irama yang mnyegarkan atau aktif kerana pada waktu ini iaitu awal pagi, pelajar akan diransang dengan muzik yang aktif supaya minda menjadi lebih aktif . Irama yang sesuai adalah rentak March, berbanding pada waktu malam , corak irama yang sesuai adalah seperti asli. masri, slow rock dan lagu yang mendayu-dayu atau yang mempunyai mood yang lembut.
Manakala dalam pergerakan pula, pada waktu subuh, pergerakan yang dilakukan adalah bercorak sederhana kerana pelajar baru bangun daripada tidur, berbanding pda masa tengah hari pergerakan yang dilakukan adalah aras tinggi iaitu masa yang aktif.
. Kecerdasan Emosi
Konsep kecerdasan emosi mempunyai susur galurnya dalam konsep kecerdasan sosial yang dikemukakan oleh Thorndike pada tahun 1920an. (Goleman, 1996) Konsep ini diperkenalkan oleh Salovey dan Mayer pada 1990, dan sejak itu konstruk kecerdasan emosi telah mendapat perhatian khusus dalam bidang akademik. Gardner (1993 ) kemudiannya menerangkan kecerdasan emosi dengan konstruk kecerdasan intrapersonal dan interpersonalnya dalam kerangka “Pelbagai Kecerdasan” nya.
Gardner (1993) menyatakan kecerdasan emosi dalam gabungan kecerdasan intrapersonal dan interpersonal dalam teori kecerdasan pelbagainya. Kecerdasan intrapersonal merujuk kepada keupayaan kesedaran diri yang tinggi dan bertindak menurut kesedaran tersebut. Kecerdasan ini membolehkan seseorang memahami dirinya dengan tepat dan berupaya menangani keinginan, ketakutan, emosi dan motif diri dengan sewajarnya.
Cooper dan Sawaf (1997) mendefinasikan kecerdasan emosi sebagai keupayaan untuk mengesan, mengerti, dan mengaplikasikan dengan berkesan ketajaman dan kuasa emosi sebagai satu sumber motivasi manusia, maklumat, perhubungan dan pengaruh.
Konsep IQ dan EQ
Intellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognitif seperti membaca, menulis,mengira dan menyelesaikan masalah. IQ juga dikaitkan denganKejayaan, tetapi tidak semua yang mempunyai IQ yang tinggi akan berjaya dalam hidup.
Perkembangan pesat dalam bidang sains atau neurologi mendapati emosi seseorang dapat mempengaruhi kecerdasannya. (EQ). Theodore dan Alfred Binet telah memperkenalkan ujian kecerdasan yang digunapakai sejak hari ini.
Ujian IQ tidak menjadi ukuran mutlak untuk meramalkan masa depan seseorang. Menurut Coleman( Pakar Sains Otak dan Psikologi) peringkat terbaik IQ hanya menyumbang 20 peratus kejayaan seseorang, sementara 80 peratus lagi adalah faktor-faktor lain.
Kepentingan Kecerdasan Emosi
Kecerdasan emosi dapat membina emosi yang sihat . Tahap EQ guru dapat membina EQ murid. Oleh itu guru mestilah penyayang dan ceria. Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negative secara tulen, benar dan sihat. Terdapat perhubungan yang rapat antara EQ dengan tingkah laku.Murid yang menguasai kemahiran emosi akan
dapat memupuk nilai-nilai positif dalam dirinya. Mereka akan lebih bekerjasama, suka membantu, boleh diharap dan berempati. Kemahiran emosi dapat membantu menghindarnya dari gejala sosial. Kecerdasan emosi menjadikan seseorang itu lebih fokus, tekal dan berupaya menangani kekecewaan dan memupuk sifat sabar dalam diri.
Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah
Semasa berinteraksi dengan murid guru hendaklah mengamalkan EQ. Justeru guru sendiri perlu menguasai kemahiran EQ. Gru hendaklah menggunakan perkataan-perkataan yang berkaitan dengan perasaan. Selain itu gunakanlah lagu-lagu yang berkaitan perasaan seperti gembira, sayang dan sebagainya. Guru juga boleh menggunakan unsur puisi seperti sajak,pantun,syair dan cerita. Guru juga hendaklah berbicara tentang kepentingan emosi semasa berinteraksi dengan murid-muridnya.
Adakan unsur kecindan dalam sesi pembelajaran dan pengajaran di samping menggunakan unsur biografi dalam perkara yang berkaitan. Nilai murni yang berkaitan perasaan perlu diterapkan dalam proses pembelajaran supaya murid dapat menghayati
nya.Kesimpulannya pengintgrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi pengurusan hendaklah dijalankan.
Kecerdasan Ruang
Kecerdasan ruang diertikan sebagai berfikir menggunakan gambar dan mempersepsikan dunia visual secara tepat, berkebolehan bertikir dalam tiga dimensi dan mencipta semula aspek sesuatu pengalaman visual melalui imaginasi
Kecerdasan ini berkaitan dengan warna, bentuk, , tekstur, pola, gambar, atausimbol visual yang dapat dilihat. Menurut Lazear(1998) beberapa aktiviti yang perludilakukan oleh guru. Antaranya ialah :
(a) Guru perlu memperhatikan warna di sekeliling- nya, dan menjawab pertanyaan bagaimana warna-warna itu mempengaruhi kita. Contohnya melihat warna ruang, warna makanan, pakaian teman, warna peralatan, bagaimana pengaruhnya pada kita.
(b) Guru hendaklah menyuruh murid mengamati dengan cermat warna-warna yang di lihat dijalan, iklan-iklan di jalan, bangunan atau orang – orang yang dilihat dan kesannya kepada minda.
(c) Sewaktu berbicara dengan teman-teman sekerja, secara sedar gambarkan apa yang mereka perkatakan, visualisasikan apa kehendak mereka dalam dalam minda kita.
(d) Setiap kali membuat catatan untuk diri kita, gunakan juga simbol gambar visual yang sesuai. Misalnya, , mengajar dengan symbol buku, dan sebagainya..
(e) Selama sesaat cuba bayangkan ruangan rumah kita, Selepas keluar masuklah rumah dengan mata tertutup, dan cuba berjalan seperti dalam bayangan sendiri. Apa yang kita alami. Melatih membayangkan, menggambarkan secara visual, mencuba menemukan jalan pemecahan, adalah cara untuk meningkat kan intelegensi ruang visual.
Menurut Haward Gardner (1983), kecerdasan ruang melibatkan kebolehan-kebolehan melihat dunia ‘visual spatial’ dengan lebih tepat. Kecerdasan juga termasuk menjadi lebih peka terhadap warna, garisan, ruang, bentuk, rupa dan yang berkaitan dengannya. Ruang ialah kawasan yang terletak di sekeliling sesuatu objek atau jarak antara dua objek. Kita memerlukan ruang untuk bergerak dan melakukan aktiviti. Kita juga perlu menggunakan ruang dengan bijak untuk mendapat keselesaan dan keselamatan. Oleh itu, bilik darjah perlu disusun atur dengan baik untuk memastikan terdapat ruang yang cukup untuk guru dan pelajar melakukan aktiviti dengan selamat dan selesa. Ini dapat membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Kecerdasan Muzik
Kecerdasan muzik: Ianya melibatkan kepekaan terhadap bunyi serta kaitannya dengan emosi. Menurut Gardner (1983), kecerdasan muzik didefinisikan sebagai kebolehan untuk menghasil dan menghargai irama, nada dan bentuk-bentuk peluahan muzik.
Kecerdasan muzik (musical intelligence) adalah merupakan salah satu daripada pelbagai kecerdasan (multiple intelligences) yang ada pada diri individu sepertimana yang dihuraikan oleh Howard Gardner dalam bukunya “Frames of Mind” . Mengikut beliau kecerdasan ini amat sensitif pada bunyi dan kesanya pula dapat mengimbangi serta mempengaruhi kehidupan manusia.
Istilah muzik sebenarnya ialah bunyi yang tersusun yang boleh mententeramkan keadaan manakala kebisingan (noise) ialah bunyi yang tidak tersusun serta mendatangkan ketegangan pada pendengaran. Dalam konteks ini bunyi bukanlah hanya ditujukan kepada lagu dan nyanyian sahaja tetapi lebih dari itu. Ianya dapat dikategorikan seperti berikut:
Alam semulajadi. Bunyi ombak, deruan angin, geseran daun, guruh, hujan dsb.
Binatang: Bunyi burung, unggas, serangga dan binatang liar.
Jentera: Kenderaan, kilang, pengangkutan.
Alat muzik: Pukulan, gesekan, tiupan, getaran.
Senjata: Tembakan
Perlakuan manusia: lontaran, hentakan, tepukan, nyanyian dsb.
Keseluruhan bunyi yang didengar itu akan meninggalkan pelbagai kesan kepada emosi seperti tenang, gembira, takut, marah dan sebagainya. Emosi lahir dari gambaran yang terdapat dalam mental. Ianya dapat mempengaruhi tindakan dan seterusnya mampu mengubah persepsi dan sikap seseorang individu.
Gambaran yang terlukis pada fikiran serta kesan yang boleh wujud pada diri individu adalah seperti berikut ialah seperti berikut :
Bunyi deruan angin misalnya dapat memberi satu gambaran tentang ketenangan yang terdapat di kawasan pergunungan atau di tepi pantai. Pendengar dapat membayangkan keadaan kedinginan di gunung, tumbuh-tumbuhan yang segar menghijau, serta keadaan awan yang berarak. Pendengar mungkin juga terbayang dalam fikirannya seolah-olah terdapat alunan ombak di pantai, perahu nelayan, dedaun kelapa melambai dan para nelayan sedang menangkap ikan. Kedua-dua gambaran ini dapat memberi ketenangan, kegembiraan dan keceriaan dalam hidupnya.
Bunyi burung pula boleh menggambarkan sekawan burung sedang terbang atau sedang hinggap di dahan kayu. Pendengar mungkin terbayang keadaan di hutan, pokok-pokok yang besar, binatang berkeliaran serta keadaan cuaca yang gelap. Perasaan yang mungkin dirasai oleh pendengar ialah takut, gementar atau nyaman dan tenang mengikut bayangan masing-masing.
Dua contoh bunyi yang yang terdapat di atas telah membawa pelbagai persepsi dalam fikiran seseorang itu. Persepsi ini dapat melaharikan emosi serta mencorakkan tindakannya. Contoh ini jelas menunjukkan aras sensiviti yang ada pada kecerdasan muzik mampu memberi kesan yang berbeza-beza ke atas daya imaginasi seseorang individu.
Muzik adalah sebahagian daripada alam kehidupan pelajar yang tidak boleh dipisahkan. Pelajar sentiasa member respon kepada muzik dan akan senang hati apabila dapat melahirkan ekspresi diri apabila mendengar muzik. Asas muzik iaitu irama dan ton juga terdapat dalam amalan pertuturan dan interaksi harian. Kecenderungan kepada muzik membantu proses perkembangan diri dari segi kualiti diri dan sahsiah seseorang pelajar.
Peranan guru adalah ke arah memperkembangkan sifat-sifat yang merangkumi emosi, kreativiti,nilai estetika dan etika tertentu. Penglibatan pelajar dalam kegiatan muzik dapat membina pertumbuhan dan perkembangan fizikal,mental.emosi dan sosial pelajar itu sendiri. Selain itu, pengalaman muzik yang menarik dapat membantu meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran lain.
Tiga komponen besar dalam pendidikan muzik ialah
Kemahiran Muzikal Nyanyian
Kemahiran Muzikal Muzik dengan Gerakan
Kemahiran Muzikal Permainan Alat Muzik
Kemahiran Muzikal Nyanyian membolehkan murid mengetahui dan membina teknik menyanyi berasaskan elemen seperti postur,pernafasan,sebutan dan artikulasi, ekspresi,penghasilan ton dan memfrasa. Kemahiran Menanyi juga dapat dibina iaitu menyanyi secara solo dan mengikut skor muzik. Selain itu, kemahiran ensemble vocal secara berharmoni dalam lapisan suara juga diajar kepada murid.
Kemahiran Muzik dengan gerakan melibatkan murid secara aktif dan selektif. Melahirkan ekspresi diri melalaui pergerakan, dan dapat memupuk nilai yakin diri, disiplin dan daya estetika muzik. Murid juga dapat menngenali aspek budaya yang berkaitan pergerakan muzik.
Kemahiran Muzikal Permainan Alat Muzik
Murid dapat bergembira bermain alat muzik, melibarkan diri secara aktif, dan dapat mengenali alat muzik tradisional. Selain itu dapat membuat improvisasi secara meneroka konsep muzik melalui aktiviti alat permainan.
Guru dapat melakukan kegiatan mari menyanyi secara spontan,hafalan, dan muzikal. Guru juga boleh mengajar muzik dengan gerakan yang dapat member peluang kepada pelajar menggunakan tubuh badan untuk respon kepada muzik. Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara simbolik.
Terdapat lima jenis kegiatan muzik dengan gerakan iaitu
Gerakan mengikut lirik lagu
Gerakan mengikut konsep muzik
Interprestasi muzik dengan gerakan
Gerakan bebas dengan muzik
Gerakan yang menunjukkan cerita atau tema dengan muzik
Irama merujuk kepada sesuatu bunyi atau retak berulang. Biasanya irama boleh dinikmati apabila kita mendengar muzik. Dalam kehidupan, kita sering temui pelbagai irama. Contohnya, bunyi tapak kasut orang berjalan, bunyi degupan jantung, bunyi kereta api dan sebagainya. Kanak-kanak juga selalu menghasilkan irama dalam permainan mereka seperti bertepuk, berkawad, mengetuk meja dan sebagainya. Dalam Pendidikan Seni Visual, irama dikaitkan dengan susunan sesuatu corak yang berulang-ulang, susunan sekata yang menampakan pergerakan.
Kanak-kanak mula memahami dan mempelajari sesuatu kemahiran dalam irama semasa mereka menjalankan aktiviti seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke kanan, menari, melukis corak, dan sebagainya. Irama dapat merangsang minda kanak-kanak untuk memberikan lebih tumpuan terhadap aktiviti yang dijalankan, dapat menarik minat kanak-kanak untuk menyertai aktiviti dengan bersemangat dan meningkatkan potensi dan keseronokan mereka. Kanak-kanak merasa seronok melakukan aktiviti seperti menari dan melompat sambil mengikut irama muzik. Mereka akan meneroka pergerakan-pergerakan yang lebih kreatif apabila mereka bertindak balas dengan irama yang dimainkan.
Kinestatik
Kecerdasan kinestatik melibatkan pergerakan otot-otot dan anggota badan keseluruhan. Kinestetik juga berasaskan kebolehan mengawal satu pergerakan bahagian badan dan mengawal objek dengan penuh kemahiran. lanya melibatkan deria koordinasi dan ketepatan keseluruhan pergerakan badan serta menggunakan kedua-dua tangan dalam kemahiran manipulasi.
Aktiviti pergerakan di peringkat sekolah rendah dan menengah terbahagi kepada 4 iaitu
Permainan berunsur pendidikan,pergerakan berunsur pendidikan,sukan dan atlet serta kecergasan jasmani.
Antara aktiviti untuk menjadikan murid lebih ekspresif ialah melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan sukan. Dalam permainan koperatif murid dibimbing agar membesar menjadi insan yang murni seperti bekerjasama. Permainan Rekaan Guru atau rekaan kanak-kanak itu sendiri boleh dijalankan.
Permainan rekaan guru di mana guru perlu memahami murid-muridnya dari segi kebolehan dan kemahiran, minat, pendekatan iaitu terarah iaitu guru akan mengawal persekitaran. Guru juga boleh mengubahsuai permainan dari segi jenis, ruang dan peralatan serta bahan. Permainan rekaan guru hendaklah menjadikan pembelajaran menarik dan dapat menarik perhatian murid-murid.
Permainan kanak-kanak boleh dikategori dalam spektrum berkaitan kreativiti.Ia dijalankan secara serentak. Guru bertindak sebagai fasilitator dan sama-sama berinteraksi dengan pelajar. Guru seharusnya mempecayai kebolehan setiap pelajar terutama dari sudut kognitif dan juga kemahiran motor. Sekiranya pelajar tidak ada pengalaman guru hendaklah memberikannya masa untuk membolehkannya memahirkan dirinya sehingga berjaya. Kesannya ia akan mencuba permainan baru lagi. Peruntukan masa dan bilangan ahli dalam kumpulan hendaklah ditentukan terlebih dahulu.
Kecerdasan kinestatik juga ialah kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea dan perasaan, menyelesaikan masalah, termasuk kemahiran fizikal seperti koordinasi, kelenturan, kepantasan dan keseimbangan.
Sebagai contoh para pelajar diberi satu situasi permasalahan seperti berikut :
‘Seekor kancil ingin menyeberang sebatang sungai.Di dalam sungai tersebut terdapat sepuluh ekor buaya. Si kancil ingin menyeberang sungai tersebut kerana ingin mendapatkan buah rambutan yang sudah masak ranum di seberang sana. Bagaimanakah si kancil mampu untuk menyelesaikan permasalahan ini.
Antara syarat-syaratnya ialah
-Si Kancil perlu menyanyi sebuah lagu
-Si Kancil tidak boleh membunuh sang buaya
-Si Kancil perlu melakukan beberapa pergerakan badan
Bagaiamankah Si Kancil menyelesaikan masalah ini?
Ini adalah salah satu contoh permasalahan yang direka untuk proses pembelajaran. Dalam menyelesaikan permasalahan ini,para pelajar akan melakukan elemen pergerakan iaitu mereka perlu melakukan pelbagai pergerakan fizikal seperti melompat,berlari dan sebagainya di samping akan mempelajari elemen muzik iaitu mereka perlu menghasilkan sebuah lagu sendiri, dan melukis gambar buaya serta mewarnakannya.
Kesimpulannya kecerdasan kinestatik menerusi penerokaan, membolehkan murid mendapat pengalaman yang menarik dalam PnP. Selain itu, luahan ekspresi juga penting pada seni dalam pendidikan. Murid juga perlu didedahkan dengan unsur-unsur perasaan dan emosi supaya yahu bagaimana untuk mengurus emosi supaya dapat meluahkan perasaan terhadap ekspresi diri.
Kreativiti
Pandangan Tokoh-Tokoh Seni Visual mengenai Kreativiti
1. E. Paul Torrance (Tersohor dalam bidang/kajian kreativiti)Beliau mencadangkan Ujian IQ bukanlah satu-satunya cara mengukur daya intelektual seseorang. Beliau memperkenalkan instrumen untuk menguji tahap kreativiti sesseorang menggunakan “Torrence Test of Creative Thinking”.
2. June King McFee, mentakrifkan kreativiti sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru/mampu mengolah idea baru/lain yang lebih bermakna. Seni tidak terhad kepada hasil karya seni sahaja tetapi juga melibatkan pengalaman estetika.Seni ialah satu bentuk komunikasi yang dipengaruhi oleh konteks budaya.
Menurut Dr. Ismail Zain (2004) kreativiti adalah ciri-ciri yang menunjukkan kebolehan seseorang menghasilkan kerja yang "asli".Ini menunjukkan tidak ada unsur-unsur peniruan atau ciplak dalam sesuatu penghasilan tetapi lahir dari pemikiran dan usaha individu sendiri.
Menurut Howard Gardner(1983) pula, kanak-kanak mempunyai kebolehan menaakul dan menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.
Unsur kreativiti ini muncul di dalam pelbagai bentuk seperti aktiviti nyanyian, memperkembanglebarkan dialog, menulis khat dan segala makneka aktiviti-aktiviti yang bKretiviti boleh diajar kepada murid dengan syarat-syarat berikut:
1. Kreativiti boleh dibangunkan secara individu dan berkumpulan. Tugas guru adalah membantu murid sedar akan kepentingan kreativiti dan membekalkan bahan-bahan serta menentukan bidang-bidang kreativiti dengan jelas.
2. Unsur emosi dan perasaan lebih utama daripada unsur kognitif di dalam kretiviti.
3. Perkara yang tidak logik lebih penting daripada perkara yang logik di dalam proses kreativiti.
4. Unsur perasaan yang tidak logik hendaklah diberi peluang untuk dijelaskan supaya menambah keberhasilan di dalam penyelesaian masalah.oleh dilakukan
Di antara strategi yang boleh digunakan untuk mengajar kreativiti adalah dengan menjadikan sesuatu yang biasa itu luar biasa. Misalnya apa yang berlaku sekiranya kamu diminta datang ke sekolah pada waktu malam? Strategi yang kedua ialah menjadikan yang pelik itu biasa seperti meminta murid mencari persamaan di antara kapal terbang dan nasi.
Setiap strategi ini mengandungi langkah-langkah tertentu.
1. Langkah pertama: memberikan maklumat asas.
2. Langkah kedua: menggunakan perbandingan langsung.
3. Langkah ketiga: menggunakan perbandingan majas.
4. langkah keempat: membuat kesimpulan.
Guru tidak berperanan sebagai pengkritik apatah lagi menghina pendapat murid. Setiap pendapat murid hendaklah diterima dengan tangan dan hati yang terbuka. Murid diberi kebebasan mutlak menentukan hasil. Di dalam pembinaan idea kreativiti ini hubungan murid dan guru merupakan hubungan di alam permainan yang diselaputi oleh semangat cinta dan kasih sayang.
Kreativiti dapat dicungkil melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan. Aktiviti melalui penggunaan warna dapat merangsang minda pelajar lebih kreatif. . Semasa menghasilkan karya catan misalnya, pelajar diberi peluang mencuba pelbagai warna yang mereka fikir sesuai. Mereka bebas menggabungkan warna pilihan untuk menghasilkan warna baharu yang sesuai dengan karya. Dengan cara ini, pelajar bebas meneroka, meluahkan perasaan dan kreativiti.
Menerusi teknik kolaj, pelajar dapat menggunakan kertas warna dan meneroka penggunaan bahan berwarna yang terdapat di sekitar mereka. Keratan kertas majalah, cebisan kertas kotak, helaian daun kering, serpihan kulit kayu , kekacang dan sebagainya boleh digunakan. Mereka akan menampal bahan-bahan pilihan untuk membentuk objek imaginasi. Proses memindahkan idea, dari kotak fikiran ke bentuk visual, di atas kertas merupakan satu proses artistik yang penuh kreativiti. Proses ini menggabungkan beberapa jenis deria rangsangan dan dapat merangsang minda pelajar agar lebih kreatif dan berkesan.
Pelajar dapat mencuba, membuat eksprimen dan meneroka penggunaan bahan untuk menghasilkan karya. Melalui Seni Dalam Pendidikan pelajar dapat menggunakan bahan-bahan di sekitar mereka untuk membentuk, membuat binaan dan sebagainya. Mereka tidak terikat dengan bahan yang disediakan dalam bilik darjah. Pembelajaran mereka meliputi ruang yang lebih luas dan mendorong mencapai tahap kepuasan belajar sebagaimana diingini.
Murid tidak lagi terikat dengan peraturan bilik darjah tradisional yang tidak sesuai lagi digunakan. Pelajar bebas bergerak dalam kawasan yang difikirkan perlu dan selamat. Mereka tidak hanya terkongkong di atas kerusi sahaja sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Namun begitu, pelajar perlu mematuhi arahan yang diberikan oleh guru.
Dari segi penggunaan ruang pula, pelajar digalakan menggunakan ruang dengan baik. Mereka boleh memilih ruang yang sesuai dengan bentuk persembahan. Sekiranya ruang tidak mencukupi, pelajar boleh mengubah susunan kerusi dan meja. Pengalaman ini banyak membantu pelajar dalam meningkatkan kreativiti mereka.
Guru juga boleh membawa pelajar keluar dari bilik darjah untuk membuat pemerhatian, catatan, penyelidikan, rakaman serta ujikaji. Pelajar boleh menggunakan pengalaman sedia ada untuk digabungkan dengan pengalaman baharu untuk mendapatkan hasil. Pengalaman ini dapat merangsang minda pelajar agar bertindak lebih kreatif, dan mengalami suasana pembelajaran yang seronok.
Sebagai kesimpulannya, murid harus diberi kebebasan untuk menentukan apa yang ingin dipelajari. Pengajaran haruslah menjadi pengalaman yang menyeronokkan. Kesilapan dan kealpaan murid tidak harus dijadikan sebab untuk mendenda kerana denda mematikan langsung minat murid untuk belajar dan tidak membina kreativiti murid. Tunjang kreativiti adalah emosi, perasaan dan kasih sayang.
Penutup
Kesimpulannya Seni Dalam Pendidikan (SDP) yang menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan, estetika dan daya kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Murid berpeluang untuk menjalankan aktiviti,meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa pancaindera. Murid juga diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran secara optimum dan menyeronokkan.
Seni dalam pendidikan merupakan gabungan tiga komponen utama iaitu seni, muzik dan pergerakan. Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. Seni Dalam Pendidikan dapat menjana perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan persepsi, estetika dan kreativiti mereka yang melibatkan ketiga-tiga jenis seni tersebut dan seterusnya dapat membantu membentuk insan yang lebih bersifat holistik.
Mengikut Teori Konstruktivisme, kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif dan mempunyai interaksi sosial dalam persekitaran yang selamat dan kondusif melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah objek. Oleh itu, Seni Dalam Pendidikan membolehkan murid / kanak-kanak mengekspresikan idea-idea mereka secara bebas dan kreatif
Seni menekankan unsur warna, muzik menekankan penggunaan irama manakala gerakan lebih kepada penggunaan ruang. Unsur warna, irama dan pergerakan digabungkan untuk menghasilkan satu suasana pengajaran dan pembelajaran yang menarik. Hal ini akan mendorong guru dan pelajar lebih kreatif. Seni dapat merangsang deria dan minda pelajar, membantu pelajar meningkatkan pemahaman dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan. Kanak-kanak akan meneroka warna, irama dan pergerakan untuk mendapat pengalaman baharu yang akan meningkatkan kreativiti mereka. Seni Dalam Pendidikan memberi peluang kepada guru-guru untuk mengesan kepekaaan deria kanak-kanak dengan irama, warna dan ruang melalui penerokaan, pengalaman dan ekspresi. Seni Dalam Pendidikan dilaksanakan di sekolah rendah dengan menghubungkaitkan mata pelajaran PSV dengan mata pelajaran lain.
Matlamat
Seni dalam pendidikan dapat membantu perkembangan menyeluruh dan seimbang setiap insan dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Ia juga bermatlamat untuk menyediakan guru permulaan sekolah rendah dengan pengetahuan dan kemahiran untuk mengintegrasikan aktiviti seni visual, muzik, dan pergerakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam pelbagai bidang mata pelajaran lain
Tugasan ini akan membincangkan aspek- aspek seperti
Ekspresi
Imaginasi
Penglibatan deria
Kecerdasan emosi
Kecerdasan ruang
Kecerdasan muzik
Kinestatik
Kreativiti
Ekspresi
Seni dalam Pendidikan menyediakan matlamat yang menarik untuk member peluang lepada pelajar menemui potensi diri melalui perkataan,bunyi dan pergerakan dan visual mereka. Bahasa-bahasa symbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalam aktivit-aktiviti seni akan membantu pelajar merasa, menyentuh, mendengar dan melihat secara langsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Pelajar dapat meluahkan pandangan mereka dengan cara yang sama dengan apa yang dialami oleh orang lain.
Media ekspresi boleh dilihat dalam bentuk tubuh badan, suara atau bunyi yang apabila digabungkan secara harmoni , ekspresi yang terhasil akan menjadi estetik.
Peranan Ekspresi
Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti menerusi perasaan, pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi peluang kepada murid untuk meningkatkan kreativiti, membina keyakinan diri, menajamkan persepsi dan meningkatkan nilai estetika .
Rajah 1 di bawah menggambarkan bentuk ekspresi Seni Dalam Pendidikan
Rajah 1- Bentuk ekspresi
Antara peranan ekspresi Seni Dalam Pendidikan ialah seperti yang digambarkan dalam rajah di bawah:
RAJAH 1.10 : Peranan Ekspresi
Dari gambar rajah di atas, terdapat pelbagai bentuk atau cara ekspresi yang dilahirkan oleh manusia untuk meluahkan perasaannya. Antaranya ialah
1) Perasaan
Perasaan ialah luahan daripada hati kita. Ia merangkumi perasaan sedih,riang, dukacita dan sebagainya. Perasaan ini berkembang mengiut tahap usia dan pengalaman seseorang. Guru bertanggungjawab membantu pelajarnya supaya dapat mengawal perasaan apabila bertindak. Beberapa latihan atau kemahiran perlu dilakukan untuk mengawal perasaan, terutama ketika sedang bermain supaya dapat menerima kekalahan dengan hati yang terbuka. Perasaan kecewa pasti melanda apabila kegagalan menerpa. Untuk latihan menahan kesabaran , penerapan nilai-nilai murni perlu diterapkan dalam sesuatu aktiviti permainan sebelum perlawanan sebenar berlangsung.
2) Lisan
Arahan yang dilakukan secara lisan perlu difahami dengan sebaik mungkin agar jelas dan tidak disalah ertikan.
3) Reaksi
Pelajar dapat membuat tindakan yang tepat apabila melihat sesuatu masalah berdasarkan latihan dan pengalaman yang diterimanya. Reaksi pelajar perlulah
Di tahap sentiasa bersedia dan tindakan yang dibuat hendaklah tepat dan betul.
4) Emosi
Emosi ialah perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, takut, gembira dan geli. Emosi mempengaruhj ingatan boleh digolongkan dalam 2 jenis iaitu:
(i) Seronok dan tenang
(ii) Kurang seronok dan cemas
Menurut Mohmood Nazar Mohamad 1991, emosi ialah keadaan yang dialami oleh manusia yang menyebabkan perubahan proses diri,fisiologi dan psikologi.
Steq menyatakan bahawa seseorang yang mempunyai IQ (Intelligence Quotient) yang tinggi ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang tinggi akan membolehkannya mampu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru.
Emosi yang ditonjolkan pelajar kekadang tidak ddapat diterima oleh rakan-rakan. Oleh itu penting bagi guru menggakkan pelajar-pelajarnya menyertai aktiviti permainan supaya boleh mencetus suasana kegirangan, bebas dari tekanan emosi dan emmbina kecekalan dalam menghadapi cabaran atau persaingan.
5) Bukan Lisan
Segala arahan yang bukan lisan dan gambaran yang diperoleh akan ditafsirkan dengan sebaik mungkin agar tidak disalah tafsirkan. Kebiasaanya kita mudah memahami arahan yang berbentuk bukan lisan , manakala sipenerima akan mengikut kehendak arahan tersebut.
6) Idea
Semua idea dan keboleham menjana minda perlu digunakan dalam melaksanakan ekspresi pelajar. Anataranya ialah kemahiran berfikir yang membolehkan seseorang meluahkan idea-idea yang bernas. Ciri-ciri kemahiran berfikir adalah seperti membanding dan membeza. Merumus, membuat inferen dan ramalan, menjana idea, mengusul dan memeriksa andaian,menimbang dan membuat keputusan,mencipta metafora dan analogi,menganalisis dan menilai serta menyelesaikan masalah.
7) Menggambar
Aktiviti menggambar penting sebagai cara untuk mengawal emosi pelajar. Aktiviti menggambar membolehkan pelajar mengalihkan tumpuan kepada kertas yang ada di hadapannya. Semasa aktiviti menggambar segala masalah yang ada akan dipindahkan dari dalam minda ke atas kertas. Manakala setiap hasilan menggambar itu boleh didefinisikan sebagai tafsiran terhadap tingkahlakunya.
8) Menghasilkan
Setiap apa yang dihasilkan baik berdasarkan aktiviti menggambar,kemahiran berfikir,arahan lisan dan bukan lisan serta perasaan adalah merupakan ekspresi diri pelajar dalam melaksanakan sesuatu perkara
Imaginasi
Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan :
(i) Perasaan dalaman kanak-kanak,imaginasi dan kreativiti
(ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil
(iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaanya secara lahiriah
Menurut Russel (1968),matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati,kesedaran dan arif terhadap pergerakan,bunyi,bentuk,tekstura dan irama.
Melalui aktiiti seni, daya estetika dapat dipertingkatkan. Contohnya menggunakan lagu untuk memperkenalkan serangga. Semasa kanak-kanak menyanyi lagu rama-rama misalnya ,mereka akan bergerak mengikut irama seperti rama-rama sedang terbang. Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lrama-rama. Ini membantu pembelajaran terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama-sama,mereka membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum.
Kebolehan kanak-kanak adalah seiring dengan perkembangan diri mereka . Untuk mencipta sesuatu yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
Kesimpulannya imaginasi adalah penting dalam pembelajaran dan pengajaran Seni.
Penglibatan Deria
Deria adalah terdiri daripada pancaindera lihat,dengar,sentuh,rasa dan hidu. Kelima-lima deria ini penting dalam pembelajaran dan pengajaran pendidikan seni visual.Deria dan seni membolehkan individu menearoka alam sekeliling dan ini merupakan satu aktiviti berterusan. Aktiviti seni dapat membantu nalkuri ingin tahu seseorang melalui eksplorasi dan eksprimentasi dengan menggunakan deria. Melalui aktiviti seni murid dapat berinteraksi secara langsung dengan persekirtaran dan belajar mengembangkan kebolehan mereka untuk membuat pertimbangan yang baik melalui pengalaman yang diperolehi.
Murid mempunyai kematangan dalam perkembangan kepekaan deria semasa masih bayi ketika berusia 0-2 tahun. Objek alam dapat dikenal melalui organ deria dan tangan. Penglihatan dan pendengaran mula berkembang secara perlahan-lahan dan matang ketika berumur 6-12 tahun. Sewaktu ini murid dapat perkembangan kepekaan derianya.
Sentuhan
Kita menyentuh menggunakan jari. Ini merupakan aspek perkembangan psikomotor yang mula didapati oleh kanak-kanak sebelum mereka boleh berbahasa. Dengan menggunakan sentuhan pelajar dapat melakukan pelbagai aktiviti . Contohnya pelajar akan menggunakan jari untuk melukis gambar di kertas atau kanvasnya semasa aktiviti seni visual. Sementara dalam muzik murid akan mencipta satu corak irama yang berbeza apabila mendengar sesebuah lagu. Ini ada lah disebabkan kanak-kanak suka membuat improvisasi iaitu mengubahsuai sesuatu perkara yang baharu. Manakala dalam pergerakan murid ini dapat mengetahui aras atau ruang sama ada tinggi, rendah, dekat, jauh dan sebagainya.
Dengar
Mendengar melibatkan organ telinga. Guru menjalankan aktiviti yang memerlukan penumpuan murid menerusi organ deria. Contoh dalam aktiviti ekspresi melalui seni. Aktiviti seni visual yang dilakukan adalah berdasarkan apa yang didengarnya ketika dia melukis. Dalam aktiviti muzik murid akan cuba mencipta bunyi tentang apa yang
didengarnya. Dalam bidang pergerakan murid akan dapat membuat interpretasi dan bergerak sama ada cepat atau lambat.
Lihat
Melihat menggunakan deria mata yang menjurus kea rah pengamatan dan pemerhatian. Berdasarkan maklumat yang datang melalui mata seseorang akan dapat mengalami
pelbagai jenis warna, bentuk, ruang dan jalinan. Pemahaman tentang warna membilehkan pelajar mengetahui cirri-ciri dan seterusnya tahu untuk mengaplikasi pengetahuan dalam pendidikan seni visual. DDengan melihat juga murid dapat meningkatkan lagi kecerdasan ruang iaitu melihat dunia ‘visual spatial’ denga lebih tepat.
Rasa
Rasa adalah gerak hati atau kata hati seseorang. Melalui deria rasa kita dapat membuat persepsi dengan tepat. Dalam seni visual murid akan meluah perasaan melalui pengalaman yang diperolehinya apabila membuat sesuatu aktiviti seni. Semasa mendengar muzik secara tidak langsung goyangan kaki akan terjadi. Ini adalah disebabkan rangsangan daripada jenis mod muzik tersebut. Begitu juga dalam aktiviti pergerakan, akan terjadilah rangsangan apabila murid mendengar muzik secara tanpa disedari kita akan melakukan pergerakan.
Terdapat dua prasyarat bagi pembelajaran jenis ini:
Pelajar mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif murid harus digunakan bagi membolehkannya mengaitkan dengan pelajaran baharu.
Hidu
Hidu lebih menekankan kepada aspek penanggapan . Guru perlu merancang stategi untuk menyerapkan unsur ini dalam pengajarannya. Oleh itu guru perlu menilai kebolehan mental murid untuk memastikan murid menguasai konsep secara optima.
Antara pendekatan yang boleh guru gunakan ialah pendekatan inkuri penemuan, pendekatan resepsi dan deduktif.
Kesimpulannya kepekaan deria adalah penting kerana dapat membentuk persepsi atau pengamatan. Untuk itu panca indera manusia yang mengandungi mata,telinga,hidung,lidah dan kulit akan menerima maklumat daripada rangsangan-rangsangan dalam persekitarannya.
Untuk memastikan bahawa deria dapat berfungsi dengan baik guru hendaklah menjalankan aktiviti berdasarkan kepekaan deria. Pelajar dikehendaki menyatakan aktiviti yang difikirkan sesuai pada yang telah ditetapkan melaui ekspresi seni deria yang ditetapkan
Deria Ekspresi melalui Seni Subuh Tengah hari Malam
Sentuh
(Apa yang disentuh) Seni Visual
(Lukis gambar) Gambar macam biasa
Idea- banyak Gambar macam biasa
Idea-kurang Gambar macam biasa
Idea banyak
Muzik
(Cipta Irama berbeza) Corak irama yang menyegarkan Corak irama segar Corak Irama
Lembut
Pergerakan
Aras:Tinggi, Sederhana,Rendah) Pergerakan
Aras sederhana dan ruang yang dekat Pergerakan
Aras tinggi
Dan ruang jauh atau luas Pergerakan yang rendah
Ruang yang dekat
Huraian Aktiviti di atas:
Pada ekspresi melalui seni visual yang dilukis tetap sama tidak mengira waktu. Yang berbeza adalah dari segi kreativiti atau luahan perasaan semasa melukis. Melukis pada waktu subuh yang sunyi memungkinkan idea dating dengan banyak berbanding pada waktu tengah hari kerana panas dan bising akan menyebabkan seseorang kurang tumpuan.
Di dalam muzik pula corak irama yang dilakukan pada waktu subuh seboleh-bolehnya ialah satu corak irama yang mnyegarkan atau aktif kerana pada waktu ini iaitu awal pagi, pelajar akan diransang dengan muzik yang aktif supaya minda menjadi lebih aktif . Irama yang sesuai adalah rentak March, berbanding pada waktu malam , corak irama yang sesuai adalah seperti asli. masri, slow rock dan lagu yang mendayu-dayu atau yang mempunyai mood yang lembut.
Manakala dalam pergerakan pula, pada waktu subuh, pergerakan yang dilakukan adalah bercorak sederhana kerana pelajar baru bangun daripada tidur, berbanding pda masa tengah hari pergerakan yang dilakukan adalah aras tinggi iaitu masa yang aktif.
. Kecerdasan Emosi
Konsep kecerdasan emosi mempunyai susur galurnya dalam konsep kecerdasan sosial yang dikemukakan oleh Thorndike pada tahun 1920an. (Goleman, 1996) Konsep ini diperkenalkan oleh Salovey dan Mayer pada 1990, dan sejak itu konstruk kecerdasan emosi telah mendapat perhatian khusus dalam bidang akademik. Gardner (1993 ) kemudiannya menerangkan kecerdasan emosi dengan konstruk kecerdasan intrapersonal dan interpersonalnya dalam kerangka “Pelbagai Kecerdasan” nya.
Gardner (1993) menyatakan kecerdasan emosi dalam gabungan kecerdasan intrapersonal dan interpersonal dalam teori kecerdasan pelbagainya. Kecerdasan intrapersonal merujuk kepada keupayaan kesedaran diri yang tinggi dan bertindak menurut kesedaran tersebut. Kecerdasan ini membolehkan seseorang memahami dirinya dengan tepat dan berupaya menangani keinginan, ketakutan, emosi dan motif diri dengan sewajarnya.
Cooper dan Sawaf (1997) mendefinasikan kecerdasan emosi sebagai keupayaan untuk mengesan, mengerti, dan mengaplikasikan dengan berkesan ketajaman dan kuasa emosi sebagai satu sumber motivasi manusia, maklumat, perhubungan dan pengaruh.
Konsep IQ dan EQ
Intellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognitif seperti membaca, menulis,mengira dan menyelesaikan masalah. IQ juga dikaitkan denganKejayaan, tetapi tidak semua yang mempunyai IQ yang tinggi akan berjaya dalam hidup.
Perkembangan pesat dalam bidang sains atau neurologi mendapati emosi seseorang dapat mempengaruhi kecerdasannya. (EQ). Theodore dan Alfred Binet telah memperkenalkan ujian kecerdasan yang digunapakai sejak hari ini.
Ujian IQ tidak menjadi ukuran mutlak untuk meramalkan masa depan seseorang. Menurut Coleman( Pakar Sains Otak dan Psikologi) peringkat terbaik IQ hanya menyumbang 20 peratus kejayaan seseorang, sementara 80 peratus lagi adalah faktor-faktor lain.
Kepentingan Kecerdasan Emosi
Kecerdasan emosi dapat membina emosi yang sihat . Tahap EQ guru dapat membina EQ murid. Oleh itu guru mestilah penyayang dan ceria. Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negative secara tulen, benar dan sihat. Terdapat perhubungan yang rapat antara EQ dengan tingkah laku.Murid yang menguasai kemahiran emosi akan
dapat memupuk nilai-nilai positif dalam dirinya. Mereka akan lebih bekerjasama, suka membantu, boleh diharap dan berempati. Kemahiran emosi dapat membantu menghindarnya dari gejala sosial. Kecerdasan emosi menjadikan seseorang itu lebih fokus, tekal dan berupaya menangani kekecewaan dan memupuk sifat sabar dalam diri.
Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah
Semasa berinteraksi dengan murid guru hendaklah mengamalkan EQ. Justeru guru sendiri perlu menguasai kemahiran EQ. Gru hendaklah menggunakan perkataan-perkataan yang berkaitan dengan perasaan. Selain itu gunakanlah lagu-lagu yang berkaitan perasaan seperti gembira, sayang dan sebagainya. Guru juga boleh menggunakan unsur puisi seperti sajak,pantun,syair dan cerita. Guru juga hendaklah berbicara tentang kepentingan emosi semasa berinteraksi dengan murid-muridnya.
Adakan unsur kecindan dalam sesi pembelajaran dan pengajaran di samping menggunakan unsur biografi dalam perkara yang berkaitan. Nilai murni yang berkaitan perasaan perlu diterapkan dalam proses pembelajaran supaya murid dapat menghayati
nya.Kesimpulannya pengintgrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi pengurusan hendaklah dijalankan.
Kecerdasan Ruang
Kecerdasan ruang diertikan sebagai berfikir menggunakan gambar dan mempersepsikan dunia visual secara tepat, berkebolehan bertikir dalam tiga dimensi dan mencipta semula aspek sesuatu pengalaman visual melalui imaginasi
Kecerdasan ini berkaitan dengan warna, bentuk, , tekstur, pola, gambar, atausimbol visual yang dapat dilihat. Menurut Lazear(1998) beberapa aktiviti yang perludilakukan oleh guru. Antaranya ialah :
(a) Guru perlu memperhatikan warna di sekeliling- nya, dan menjawab pertanyaan bagaimana warna-warna itu mempengaruhi kita. Contohnya melihat warna ruang, warna makanan, pakaian teman, warna peralatan, bagaimana pengaruhnya pada kita.
(b) Guru hendaklah menyuruh murid mengamati dengan cermat warna-warna yang di lihat dijalan, iklan-iklan di jalan, bangunan atau orang – orang yang dilihat dan kesannya kepada minda.
(c) Sewaktu berbicara dengan teman-teman sekerja, secara sedar gambarkan apa yang mereka perkatakan, visualisasikan apa kehendak mereka dalam dalam minda kita.
(d) Setiap kali membuat catatan untuk diri kita, gunakan juga simbol gambar visual yang sesuai. Misalnya, , mengajar dengan symbol buku, dan sebagainya..
(e) Selama sesaat cuba bayangkan ruangan rumah kita, Selepas keluar masuklah rumah dengan mata tertutup, dan cuba berjalan seperti dalam bayangan sendiri. Apa yang kita alami. Melatih membayangkan, menggambarkan secara visual, mencuba menemukan jalan pemecahan, adalah cara untuk meningkat kan intelegensi ruang visual.
Menurut Haward Gardner (1983), kecerdasan ruang melibatkan kebolehan-kebolehan melihat dunia ‘visual spatial’ dengan lebih tepat. Kecerdasan juga termasuk menjadi lebih peka terhadap warna, garisan, ruang, bentuk, rupa dan yang berkaitan dengannya. Ruang ialah kawasan yang terletak di sekeliling sesuatu objek atau jarak antara dua objek. Kita memerlukan ruang untuk bergerak dan melakukan aktiviti. Kita juga perlu menggunakan ruang dengan bijak untuk mendapat keselesaan dan keselamatan. Oleh itu, bilik darjah perlu disusun atur dengan baik untuk memastikan terdapat ruang yang cukup untuk guru dan pelajar melakukan aktiviti dengan selamat dan selesa. Ini dapat membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Kecerdasan Muzik
Kecerdasan muzik: Ianya melibatkan kepekaan terhadap bunyi serta kaitannya dengan emosi. Menurut Gardner (1983), kecerdasan muzik didefinisikan sebagai kebolehan untuk menghasil dan menghargai irama, nada dan bentuk-bentuk peluahan muzik.
Kecerdasan muzik (musical intelligence) adalah merupakan salah satu daripada pelbagai kecerdasan (multiple intelligences) yang ada pada diri individu sepertimana yang dihuraikan oleh Howard Gardner dalam bukunya “Frames of Mind” . Mengikut beliau kecerdasan ini amat sensitif pada bunyi dan kesanya pula dapat mengimbangi serta mempengaruhi kehidupan manusia.
Istilah muzik sebenarnya ialah bunyi yang tersusun yang boleh mententeramkan keadaan manakala kebisingan (noise) ialah bunyi yang tidak tersusun serta mendatangkan ketegangan pada pendengaran. Dalam konteks ini bunyi bukanlah hanya ditujukan kepada lagu dan nyanyian sahaja tetapi lebih dari itu. Ianya dapat dikategorikan seperti berikut:
Alam semulajadi. Bunyi ombak, deruan angin, geseran daun, guruh, hujan dsb.
Binatang: Bunyi burung, unggas, serangga dan binatang liar.
Jentera: Kenderaan, kilang, pengangkutan.
Alat muzik: Pukulan, gesekan, tiupan, getaran.
Senjata: Tembakan
Perlakuan manusia: lontaran, hentakan, tepukan, nyanyian dsb.
Keseluruhan bunyi yang didengar itu akan meninggalkan pelbagai kesan kepada emosi seperti tenang, gembira, takut, marah dan sebagainya. Emosi lahir dari gambaran yang terdapat dalam mental. Ianya dapat mempengaruhi tindakan dan seterusnya mampu mengubah persepsi dan sikap seseorang individu.
Gambaran yang terlukis pada fikiran serta kesan yang boleh wujud pada diri individu adalah seperti berikut ialah seperti berikut :
Bunyi deruan angin misalnya dapat memberi satu gambaran tentang ketenangan yang terdapat di kawasan pergunungan atau di tepi pantai. Pendengar dapat membayangkan keadaan kedinginan di gunung, tumbuh-tumbuhan yang segar menghijau, serta keadaan awan yang berarak. Pendengar mungkin juga terbayang dalam fikirannya seolah-olah terdapat alunan ombak di pantai, perahu nelayan, dedaun kelapa melambai dan para nelayan sedang menangkap ikan. Kedua-dua gambaran ini dapat memberi ketenangan, kegembiraan dan keceriaan dalam hidupnya.
Bunyi burung pula boleh menggambarkan sekawan burung sedang terbang atau sedang hinggap di dahan kayu. Pendengar mungkin terbayang keadaan di hutan, pokok-pokok yang besar, binatang berkeliaran serta keadaan cuaca yang gelap. Perasaan yang mungkin dirasai oleh pendengar ialah takut, gementar atau nyaman dan tenang mengikut bayangan masing-masing.
Dua contoh bunyi yang yang terdapat di atas telah membawa pelbagai persepsi dalam fikiran seseorang itu. Persepsi ini dapat melaharikan emosi serta mencorakkan tindakannya. Contoh ini jelas menunjukkan aras sensiviti yang ada pada kecerdasan muzik mampu memberi kesan yang berbeza-beza ke atas daya imaginasi seseorang individu.
Muzik adalah sebahagian daripada alam kehidupan pelajar yang tidak boleh dipisahkan. Pelajar sentiasa member respon kepada muzik dan akan senang hati apabila dapat melahirkan ekspresi diri apabila mendengar muzik. Asas muzik iaitu irama dan ton juga terdapat dalam amalan pertuturan dan interaksi harian. Kecenderungan kepada muzik membantu proses perkembangan diri dari segi kualiti diri dan sahsiah seseorang pelajar.
Peranan guru adalah ke arah memperkembangkan sifat-sifat yang merangkumi emosi, kreativiti,nilai estetika dan etika tertentu. Penglibatan pelajar dalam kegiatan muzik dapat membina pertumbuhan dan perkembangan fizikal,mental.emosi dan sosial pelajar itu sendiri. Selain itu, pengalaman muzik yang menarik dapat membantu meningkatkan minat pelajar terhadap mata pelajaran lain.
Tiga komponen besar dalam pendidikan muzik ialah
Kemahiran Muzikal Nyanyian
Kemahiran Muzikal Muzik dengan Gerakan
Kemahiran Muzikal Permainan Alat Muzik
Kemahiran Muzikal Nyanyian membolehkan murid mengetahui dan membina teknik menyanyi berasaskan elemen seperti postur,pernafasan,sebutan dan artikulasi, ekspresi,penghasilan ton dan memfrasa. Kemahiran Menanyi juga dapat dibina iaitu menyanyi secara solo dan mengikut skor muzik. Selain itu, kemahiran ensemble vocal secara berharmoni dalam lapisan suara juga diajar kepada murid.
Kemahiran Muzik dengan gerakan melibatkan murid secara aktif dan selektif. Melahirkan ekspresi diri melalaui pergerakan, dan dapat memupuk nilai yakin diri, disiplin dan daya estetika muzik. Murid juga dapat menngenali aspek budaya yang berkaitan pergerakan muzik.
Kemahiran Muzikal Permainan Alat Muzik
Murid dapat bergembira bermain alat muzik, melibarkan diri secara aktif, dan dapat mengenali alat muzik tradisional. Selain itu dapat membuat improvisasi secara meneroka konsep muzik melalui aktiviti alat permainan.
Guru dapat melakukan kegiatan mari menyanyi secara spontan,hafalan, dan muzikal. Guru juga boleh mengajar muzik dengan gerakan yang dapat member peluang kepada pelajar menggunakan tubuh badan untuk respon kepada muzik. Pergerakan ialah interpretasi idea, perasaan serta tanggapan deria yang dilahirkan secara simbolik.
Terdapat lima jenis kegiatan muzik dengan gerakan iaitu
Gerakan mengikut lirik lagu
Gerakan mengikut konsep muzik
Interprestasi muzik dengan gerakan
Gerakan bebas dengan muzik
Gerakan yang menunjukkan cerita atau tema dengan muzik
Irama merujuk kepada sesuatu bunyi atau retak berulang. Biasanya irama boleh dinikmati apabila kita mendengar muzik. Dalam kehidupan, kita sering temui pelbagai irama. Contohnya, bunyi tapak kasut orang berjalan, bunyi degupan jantung, bunyi kereta api dan sebagainya. Kanak-kanak juga selalu menghasilkan irama dalam permainan mereka seperti bertepuk, berkawad, mengetuk meja dan sebagainya. Dalam Pendidikan Seni Visual, irama dikaitkan dengan susunan sesuatu corak yang berulang-ulang, susunan sekata yang menampakan pergerakan.
Kanak-kanak mula memahami dan mempelajari sesuatu kemahiran dalam irama semasa mereka menjalankan aktiviti seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke kanan, menari, melukis corak, dan sebagainya. Irama dapat merangsang minda kanak-kanak untuk memberikan lebih tumpuan terhadap aktiviti yang dijalankan, dapat menarik minat kanak-kanak untuk menyertai aktiviti dengan bersemangat dan meningkatkan potensi dan keseronokan mereka. Kanak-kanak merasa seronok melakukan aktiviti seperti menari dan melompat sambil mengikut irama muzik. Mereka akan meneroka pergerakan-pergerakan yang lebih kreatif apabila mereka bertindak balas dengan irama yang dimainkan.
Kinestatik
Kecerdasan kinestatik melibatkan pergerakan otot-otot dan anggota badan keseluruhan. Kinestetik juga berasaskan kebolehan mengawal satu pergerakan bahagian badan dan mengawal objek dengan penuh kemahiran. lanya melibatkan deria koordinasi dan ketepatan keseluruhan pergerakan badan serta menggunakan kedua-dua tangan dalam kemahiran manipulasi.
Aktiviti pergerakan di peringkat sekolah rendah dan menengah terbahagi kepada 4 iaitu
Permainan berunsur pendidikan,pergerakan berunsur pendidikan,sukan dan atlet serta kecergasan jasmani.
Antara aktiviti untuk menjadikan murid lebih ekspresif ialah melaksanakan permainan yang bersifat koperatif dan sukan. Dalam permainan koperatif murid dibimbing agar membesar menjadi insan yang murni seperti bekerjasama. Permainan Rekaan Guru atau rekaan kanak-kanak itu sendiri boleh dijalankan.
Permainan rekaan guru di mana guru perlu memahami murid-muridnya dari segi kebolehan dan kemahiran, minat, pendekatan iaitu terarah iaitu guru akan mengawal persekitaran. Guru juga boleh mengubahsuai permainan dari segi jenis, ruang dan peralatan serta bahan. Permainan rekaan guru hendaklah menjadikan pembelajaran menarik dan dapat menarik perhatian murid-murid.
Permainan kanak-kanak boleh dikategori dalam spektrum berkaitan kreativiti.Ia dijalankan secara serentak. Guru bertindak sebagai fasilitator dan sama-sama berinteraksi dengan pelajar. Guru seharusnya mempecayai kebolehan setiap pelajar terutama dari sudut kognitif dan juga kemahiran motor. Sekiranya pelajar tidak ada pengalaman guru hendaklah memberikannya masa untuk membolehkannya memahirkan dirinya sehingga berjaya. Kesannya ia akan mencuba permainan baru lagi. Peruntukan masa dan bilangan ahli dalam kumpulan hendaklah ditentukan terlebih dahulu.
Kecerdasan kinestatik juga ialah kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea dan perasaan, menyelesaikan masalah, termasuk kemahiran fizikal seperti koordinasi, kelenturan, kepantasan dan keseimbangan.
Sebagai contoh para pelajar diberi satu situasi permasalahan seperti berikut :
‘Seekor kancil ingin menyeberang sebatang sungai.Di dalam sungai tersebut terdapat sepuluh ekor buaya. Si kancil ingin menyeberang sungai tersebut kerana ingin mendapatkan buah rambutan yang sudah masak ranum di seberang sana. Bagaimanakah si kancil mampu untuk menyelesaikan permasalahan ini.
Antara syarat-syaratnya ialah
-Si Kancil perlu menyanyi sebuah lagu
-Si Kancil tidak boleh membunuh sang buaya
-Si Kancil perlu melakukan beberapa pergerakan badan
Bagaiamankah Si Kancil menyelesaikan masalah ini?
Ini adalah salah satu contoh permasalahan yang direka untuk proses pembelajaran. Dalam menyelesaikan permasalahan ini,para pelajar akan melakukan elemen pergerakan iaitu mereka perlu melakukan pelbagai pergerakan fizikal seperti melompat,berlari dan sebagainya di samping akan mempelajari elemen muzik iaitu mereka perlu menghasilkan sebuah lagu sendiri, dan melukis gambar buaya serta mewarnakannya.
Kesimpulannya kecerdasan kinestatik menerusi penerokaan, membolehkan murid mendapat pengalaman yang menarik dalam PnP. Selain itu, luahan ekspresi juga penting pada seni dalam pendidikan. Murid juga perlu didedahkan dengan unsur-unsur perasaan dan emosi supaya yahu bagaimana untuk mengurus emosi supaya dapat meluahkan perasaan terhadap ekspresi diri.
Kreativiti
Pandangan Tokoh-Tokoh Seni Visual mengenai Kreativiti
1. E. Paul Torrance (Tersohor dalam bidang/kajian kreativiti)Beliau mencadangkan Ujian IQ bukanlah satu-satunya cara mengukur daya intelektual seseorang. Beliau memperkenalkan instrumen untuk menguji tahap kreativiti sesseorang menggunakan “Torrence Test of Creative Thinking”.
2. June King McFee, mentakrifkan kreativiti sebagai keupayaan seseorang mencipta sesuatu yang baru/mampu mengolah idea baru/lain yang lebih bermakna. Seni tidak terhad kepada hasil karya seni sahaja tetapi juga melibatkan pengalaman estetika.Seni ialah satu bentuk komunikasi yang dipengaruhi oleh konteks budaya.
Menurut Dr. Ismail Zain (2004) kreativiti adalah ciri-ciri yang menunjukkan kebolehan seseorang menghasilkan kerja yang "asli".Ini menunjukkan tidak ada unsur-unsur peniruan atau ciplak dalam sesuatu penghasilan tetapi lahir dari pemikiran dan usaha individu sendiri.
Menurut Howard Gardner(1983) pula, kanak-kanak mempunyai kebolehan menaakul dan menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif.
Unsur kreativiti ini muncul di dalam pelbagai bentuk seperti aktiviti nyanyian, memperkembanglebarkan dialog, menulis khat dan segala makneka aktiviti-aktiviti yang bKretiviti boleh diajar kepada murid dengan syarat-syarat berikut:
1. Kreativiti boleh dibangunkan secara individu dan berkumpulan. Tugas guru adalah membantu murid sedar akan kepentingan kreativiti dan membekalkan bahan-bahan serta menentukan bidang-bidang kreativiti dengan jelas.
2. Unsur emosi dan perasaan lebih utama daripada unsur kognitif di dalam kretiviti.
3. Perkara yang tidak logik lebih penting daripada perkara yang logik di dalam proses kreativiti.
4. Unsur perasaan yang tidak logik hendaklah diberi peluang untuk dijelaskan supaya menambah keberhasilan di dalam penyelesaian masalah.oleh dilakukan
Di antara strategi yang boleh digunakan untuk mengajar kreativiti adalah dengan menjadikan sesuatu yang biasa itu luar biasa. Misalnya apa yang berlaku sekiranya kamu diminta datang ke sekolah pada waktu malam? Strategi yang kedua ialah menjadikan yang pelik itu biasa seperti meminta murid mencari persamaan di antara kapal terbang dan nasi.
Setiap strategi ini mengandungi langkah-langkah tertentu.
1. Langkah pertama: memberikan maklumat asas.
2. Langkah kedua: menggunakan perbandingan langsung.
3. Langkah ketiga: menggunakan perbandingan majas.
4. langkah keempat: membuat kesimpulan.
Guru tidak berperanan sebagai pengkritik apatah lagi menghina pendapat murid. Setiap pendapat murid hendaklah diterima dengan tangan dan hati yang terbuka. Murid diberi kebebasan mutlak menentukan hasil. Di dalam pembinaan idea kreativiti ini hubungan murid dan guru merupakan hubungan di alam permainan yang diselaputi oleh semangat cinta dan kasih sayang.
Kreativiti dapat dicungkil melalui aktiviti-aktiviti yang dijalankan. Aktiviti melalui penggunaan warna dapat merangsang minda pelajar lebih kreatif. . Semasa menghasilkan karya catan misalnya, pelajar diberi peluang mencuba pelbagai warna yang mereka fikir sesuai. Mereka bebas menggabungkan warna pilihan untuk menghasilkan warna baharu yang sesuai dengan karya. Dengan cara ini, pelajar bebas meneroka, meluahkan perasaan dan kreativiti.
Menerusi teknik kolaj, pelajar dapat menggunakan kertas warna dan meneroka penggunaan bahan berwarna yang terdapat di sekitar mereka. Keratan kertas majalah, cebisan kertas kotak, helaian daun kering, serpihan kulit kayu , kekacang dan sebagainya boleh digunakan. Mereka akan menampal bahan-bahan pilihan untuk membentuk objek imaginasi. Proses memindahkan idea, dari kotak fikiran ke bentuk visual, di atas kertas merupakan satu proses artistik yang penuh kreativiti. Proses ini menggabungkan beberapa jenis deria rangsangan dan dapat merangsang minda pelajar agar lebih kreatif dan berkesan.
Pelajar dapat mencuba, membuat eksprimen dan meneroka penggunaan bahan untuk menghasilkan karya. Melalui Seni Dalam Pendidikan pelajar dapat menggunakan bahan-bahan di sekitar mereka untuk membentuk, membuat binaan dan sebagainya. Mereka tidak terikat dengan bahan yang disediakan dalam bilik darjah. Pembelajaran mereka meliputi ruang yang lebih luas dan mendorong mencapai tahap kepuasan belajar sebagaimana diingini.
Murid tidak lagi terikat dengan peraturan bilik darjah tradisional yang tidak sesuai lagi digunakan. Pelajar bebas bergerak dalam kawasan yang difikirkan perlu dan selamat. Mereka tidak hanya terkongkong di atas kerusi sahaja sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Namun begitu, pelajar perlu mematuhi arahan yang diberikan oleh guru.
Dari segi penggunaan ruang pula, pelajar digalakan menggunakan ruang dengan baik. Mereka boleh memilih ruang yang sesuai dengan bentuk persembahan. Sekiranya ruang tidak mencukupi, pelajar boleh mengubah susunan kerusi dan meja. Pengalaman ini banyak membantu pelajar dalam meningkatkan kreativiti mereka.
Guru juga boleh membawa pelajar keluar dari bilik darjah untuk membuat pemerhatian, catatan, penyelidikan, rakaman serta ujikaji. Pelajar boleh menggunakan pengalaman sedia ada untuk digabungkan dengan pengalaman baharu untuk mendapatkan hasil. Pengalaman ini dapat merangsang minda pelajar agar bertindak lebih kreatif, dan mengalami suasana pembelajaran yang seronok.
Sebagai kesimpulannya, murid harus diberi kebebasan untuk menentukan apa yang ingin dipelajari. Pengajaran haruslah menjadi pengalaman yang menyeronokkan. Kesilapan dan kealpaan murid tidak harus dijadikan sebab untuk mendenda kerana denda mematikan langsung minat murid untuk belajar dan tidak membina kreativiti murid. Tunjang kreativiti adalah emosi, perasaan dan kasih sayang.
Penutup
Kesimpulannya Seni Dalam Pendidikan (SDP) yang menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan, estetika dan daya kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Murid berpeluang untuk menjalankan aktiviti,meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa pancaindera. Murid juga diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran secara optimum dan menyeronokkan.
Soalan-soalan Seni dalam Pendidikan
Soalan Seni Dalam Pendidikan (SDP) berdasar Modul OUM
Topik 1-Konsep n Latar Belakang SDP
1. Berdasarkan pengalaman anda huraikan prinsip yg berkaitan dgn persepsi?
2. Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan PnP.
a) Apakah yg dimaksudkan dgn emosi?
b) Bagaimanakah caranya guru dpt membina emosi murid yang sihat?
Topik 2
Apakah yg dimaksudkan dengan kreativiti?
Bagaimanakah guru dapat untuk mempertingkatkan kreativiti kanak-kanak
Topik 3
1. Nyatakan deria-deria manusia ?
2. Jelaskan kepentinganderia terhadap proses PNP?
3. Apakah itu penggabingjalinan?
4. Apakah kelebihan penggabungjalinan sesuatu mata pelajaran yang diajar?
5. Berdasarkan deria mata. Bagaimanakah pengajaran dpt dijalankan terutama dalam mata pelajaran PSV?
Topik 4
1. Apakah imbangan Simetri? Dgn menggunakan contoh dipersekitaran anda lukiskan lima contoh objek yg mempunyai imbangan simetri?
2. Dengan mengambil satu hasil catan yang lengkap, jelaskan bagaimana peluis tersebut mengaplikasikan prisnip-prinsip rekaannya.
3. Teliti batik Malaysia dan batik Indonesia. Nyatakan perbezaan dan persamaan yang ketara dari segi penghasilannya.
Topik 5
Nyatakan 5 contoh warna ton yg berbeza
Cuba hasilkan bunyi warna ton yg berbeza dgn menggunakn anggota badan seperti
Bibir | Gigi |
Lidah | Suara |
Jari | Tangan |
Kaki |
Muzik dgn pergerakan merupakan satu cabang pendidikan muzik yg sgt diminati oleh setiap pelajar.
a) Nyatakan 2 unsur –unsur pergerakan yg diberi keutamaan dalam PnP muzik dgn pergerakan.
b) Bincangkan 3 jeniskegiatan muzik dgn pergrakan untuk pelajar sekolah rendah
Topik 6
1. Pendedahan kepada pelbagai aktiviti persepsi motor adalah penting untuk pembinaan pergerakan berkordinasi.
a) Nyatakan kemahiran-kemahiran persepsi motor yang perlu diperkembangkan oleh pelajar untuk pembinaan kordinasi motor?
b) Huraikan 3 kemahiran persepsi motor yang anda ketahui
2. Terdapat pelbagai jenis pendidikan pergerakan . Anataranya ialah pendidikan gimnastik.
a) Senaraikan jenis-jenis pendidikan gimnastik
b) Senaraikan jenis-jenis gimnastik berirama
c) Bagaimanakan utuk menjayakan sesi gimnastik berirama?
Topik 7
1. Apakah yang dimaksudkan dengan ekspresi?
2. Bagaimanakah ekspresi dapat meningkatkan tahap penglibatan pembelajaran pelajar?
3. Bagaimanakah cara-cara untuk memperoleh pengalaman?
4. Jelaskan cara-cara untuk memperolehi pengalaman dgn menggunakan contoh2 yang difikirkan releven dengan PnP guru.
Topik 8
1. Apakah maksud refleksi?
2. Huraikan dgn enam peringkat refleksi dalam PnP pelajar?
3. Apakah penghubungkaitan?
4. Nyatakan faedah penghubungkaitan dgn pelbagai matapelajaran
5. Jeaskan peranan guru untuk mempertingkatkan penghubungkaitan?
Topik 9
1. Senaraikan 5 cara memulakan pelajaran menggunakan pendekatan bertema utk menjalankan proses PnP kepada pelajar?
2. Huraikan bagaimana 5 cara itu dpt member kesan dan mempengaruhi sesi PnP anda
Topik 10
1. Apakah itu integrasi?
2. Nyatakan kebaikan integrasi dalam pnp Seni Dalam pendidikan
3. Nyatakan dgn menggunbakan idea grafik antara Seni Dalam Pendidikan satu matapelajaran sekolah.
4. Nyatakan frasa-frasa urutan sesuatu proses pnp
5. Huraikan setiap fasa dgn berdasarkan kpd. Matapelajaran SDP
6. Nyatakan 4 bentuk penilaian proses pnp untuk SDP?
Subscribe to:
Posts (Atom)